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苦労している学校や学生に対して、研究に基づいた改善策を求める声があまりにも多く寄せられています。そして、こうした生徒や学校は、低所得で苦境に立たされている地域にいることが多すぎます。通常、標準化されたテストの点数が低いという形での教育格差は、学業面で優れた成績を収めていない多くの学生の現実を露呈しています。 通常、これらの生徒は、8年生になる頃には、読書が3～4学年遅れています。同じ子どもたちを3年後に再訪すると、その子どもたちが学校を中退する可能性は平均よりも高くなります。。これらの学生が助けを必要としていることは間違いありません。しかし、学生は必要な支援を受ける代わりに、しばしばシステムの中を往復してさらに後れを取ることになり、自己意識や目的意識が薄れつつあります。
このような学生によく起こることは、次のとおりです。
では、なぜ修復プログラムは役に立たなかったのでしょうか。一連の間違った選択の結果、州と学生の学校は生徒を失望させてしまいました。まず第一に、標準化された評価によって苦労している学生を特定することです。 正確ではないことが証明されています 教育格差の解消を目指してテストスコアを学習の主要な測定値として使用すると、その後のすべての介入が、これらの不正確な測定値を増やす方向に導きます。教育機関はこれを認識しています。 彼らがそのような利益を得るために製品を調整すれば、彼らは州や地区と貴重な契約を結ぶことができます。(米国の教育技術企業は、2019年に過去最高の17億企業の収益を上げました。)
より多くのテスト、より多くの説明責任、より多くのトップダウンで義務付けられたプログラムを要求する政治的支持者が最も大きな声で叫ぶ一方で、教育技術企業が数十億ドルを集め、取り残された学生たちは黙って撤退します。
もう1つの面倒な方法は、標準化された試験には内容がないため、苦労している学生を不要と見なされたコースやアクティビティから連れ出すことです。しかし、これらのコースは 生徒が学校で苦労し続けるようなことが多いです。また、 選択科目は数学と読書のスキルを強化することが多い、苦労している学生が必要としているものです。最も重要なのは、生徒の隔離と排除に苦慮していると、否定的な自己信念が増幅し、期待の低さと学業成績の低下という悪循環を引き起こすことです。
これらの悪影響は教育者には明らかかもしれませんが、テストの点数が増えるという現実は、すべての懸念をすぐに解消します。テストの点数を上げるように設計されたプログラムは、テストの点数も上がります。標準化されたテストに特化した形式と内容を再現することで、プログラムは学生のテスト成績を迅速に変化させることに効率的につながります。しかし、これが授業における長期的な学業の成長と相まってこなければ、テストの点数は善意の教育者や管理者の注意をそらすだけです。州は、テストスコアだけに基づいて学校に報酬を与えたり、罰したりすることで、テストスコアの重要性を強調しています (教師の給料はテストの点数で決まるところまで行きます。)テストスコアの急上昇が第一の目標です。
学生がプログラムを終了しても（別の学校に転校するか、学校がプログラムの資金を失ったかのどちらかで）、学業上の苦労は続きます。学生たちが抱えていた読書や計算能力の問題は実際には解決されなかったため、問題は未だ解決していません。その生徒は自分たちを失敗者だと思い、授業で行動を起こす。成績の悪さが生徒のモチベーションの欠如を反映していると認識すると、学校は学業上の損失を、不適切な官僚的選択の結果ではなく、生徒のせいだと見なすようになります。
この話全体の中で悲しくてイライラするのは、学校が失敗の本当の原因に対処しておらず、システムの設計に欠陥が残っていることです。結局、生徒のその後の学業上の失敗は、有害な是正措置の否定ではなく、その正当化と見なされるのだ。より多くのテスト、より多くの説明責任、より多くのトップダウンの義務付けられたプログラムを要求する政治的支持者が大声で叫ぶ一方で、教育技術企業は数十億ドルを集め、取り残された学生たちは黙って身を引く。
