ニュー・ノルディック・スクール feat.ブラッド・クレマー

クリス・マクナット：こんにちは。ヒューマン・レストレーション・プロジェクトのポッドキャスト、Things Fall Apartのシーズン3エピソード5へようこそ。私の名前はクリス・マクナットです。昼間は公立学校の高校教育者で、夜は人間回復プロジェクトを運営しています。これまでのシーズン3のエピソードとは異なり、これは標準的な1対1のインタビューです。私たちのゲストは、私たちが作り上げているポッドキャストの一部にあまり当てはまらなかったので、これを数か月間保留するのではなく、先に進めてリリースしました。素晴らしい会話になったと思います。楽しんでいただければ幸いです。もちろん、マット・ワフリン、ニック・コビントン、ヴィクトリア・ライバーグダーニャなど、パトレオンのサポーターには特に感謝しています。本日、フィンランドの新しい学校構想のディレクターを務めるブラッド・クレマーが加わりました。

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ブラッド・クレマー：私はフィンランドのエスポーに拠点を置くニュー・ノルディック・スクールの教育部長です。私は約15年間、アメリカ、アフリカ、そして現在はヨーロッパで国際的に教えてきました。学校指導部に入る前は、理科の教師として研修をしていました。私は資源保護とエトロジーの学士号を取得しています。私の教育の旅は、西アフリカで平和部隊のボランティアとして持続可能な農業と林業の仕事をしていたときに始まりました。その後、平和部隊のリーダーとして環境教育プロジェクトをもう1年間監督していました。その時、私は米国に戻り、修士号を取得し、実際に学校で正式に教え始め、その後約10年間大陸に戻ってヨーロッパに来ました。

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CM: まず、ニュー・ノルディック・スクールとは一体何なのか少し話してもらえますか？すべてがどのようなものか、簡単に説明してください。

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BK: ニューノルディックスクール。私たちの使命は、子供たちが自分の未来を形作れるようにすることで、現在の教育システムを変革することです。その夢を実現するために、私たちはノルディックバカロレアを創設しました。ノルディックバカロレアは、21世紀のコアコンピテンシー、国連の持続可能な開発目標、従来の学校科目の内容、知識、スキルで構成される多層的なカリキュラムです。私たちの学習ユニット（「クエスト」）は、若者がこれらのコンピテンシーを複数の分野にわたる内容知識と統合して、国連の持続可能な開発目標に対応する革新的なソリューションを個人的に有意義な方法で生み出すことを可能にする方法で、若者に求めています。こうした中核となるコンピテンシーに命を吹き込むのは、学際的なアプローチだと私たちは信じています。教室の壁を越えて起こっていることと結びつけることで、生徒の学習に目的を与え、学生が学校でも実際に卒業した後でも、自分の教育活動を形作るための主体性と発言権を与えます。ニュー・ノルディック・スクールは、幼い頃から授業で学んだことを応用し、社会問題に取り組むよう生徒に働きかけることで、明日のリーダーとなり、私たち全員のために世界をより良くしたいという生徒たちの自信を高めています。多くの子供たちは、教育経験のどこかの時点で学校への関心を失ってしまうと思います。なぜなら、彼らは、言葉では言い表せない現実の世界で起こっていると感じていることと学校とのつながりを理解できないからです。そして、学校は現実の生活なので、子どもたちが教室の外で経験していることを反映させるべきです。

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CM: 実際の教室でどのように見えるかを説明する前に、このカリキュラムとそれを取り巻く教育法の開発に関して、誰が、またはどのようなインスピレーションを得たかを教えてください。

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BK: 私が最初に経験したのは、グーグルの20年前後にケン・ロビンソンが議論したようなものです。その後、私が働いていた前の学校で、ジーニアス・アワーのプロジェクトをいくつかやりました。そして、子供たちに学習の方向性を本当に形作り、個人的な興味や適性を引き出す自由と主体性を与えて実験すればするほど、それが私の教室での学習体験全体を実際に網羅したいと思うようになりました。それで、私が行った研究のなかには、そういう方向性が出てきたものもあります。私たちはフィードバックを中心に、効果的なフィードバックを提供することを中心に専門能力開発を行いました。そこで私が学んだのは、生徒たち、学生が教師から得ている書面によるフィードバック、または口頭でのフィードバックは、どのような文字による成績よりも学習を形作る上ではるかに意味があり、はるかに重要であるということでした。そして実際には、フィードバックと成績を組み合わせると、生徒はフィードバックを無視し、成績だけに注目するようになります。そして、私たちが本当に望んでいたのは、学生にフィードバックに注目してもらうことでした。フィードバックは、学習過程における次のステップの1つに影響するからです。それをジーニアスアワーと結びつけることで、本当に前進したのです。それからフィンランドに来て、実は妻の仕事についていったんです。そしてたまたま、ニュー・ノルディック・スクールの創設者の一人に会いました。話し合いの中で、彼女は単に「学校での夢の仕事は何だろう？」と私に尋ねました。そして私は、完全に学際的で、子供たちにいくつかの大きな問題について考えさせ、創造性と革新性を引き出すような方法でカリキュラムを開発したいと言いました。そして、それがニュー・ノルディック・スクールの目的だったことがわかりました。それで、私たちはその道をかなり深く歩んできました。戻ってきて、ツイッターで TeachThought と MindShift をかなりフォローしてる。私はカルト・オブ・ペダゴジーが大好きです。Twitterは正直なところ、私の職業上の成長と発展の唯一の最大の源泉です。なぜなら、Twitterは真にグローバルなリソースだからです。そして、私がTwitterで経験した多くの共有と熱意は、まさに天の恵みです。ニュー・ノルディック・スクールのように、自分のやっていることに情熱を傾けている教育者がたくさんいることを知るのは素晴らしいことです。そして、実際に私たちと同じような夢を追い求め、研究を行い、それらの目標を達成するための本当に創造的で効果的で革新的な方法を考え出した人がたくさんいます。ヘルシンキに住んでいると、教育界のツイッターの一節に出くわさなかったら、彼らと交流する機会はありませんでした。

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CM: そうですね。まさにそのように感じています。ソーシャルメディアがこのメッセージを広めた結果、進歩的な教育がどのように変化するのか、私はいつも魅了されています。特にTwitterは、一般的に非常に多くの異なる教育者がいるため、Twitterだけが非常に目立つからです。このすべての背景について、ちょっと疑問があります。私の無知を許してください。しかし、フィンランドの教育制度について私が理解しているのは、PISA試験で非常にうまく機能し、結果として、世界中の教育者にとっては正当な、ほとんど神秘的な性質を持っていますが、実際の授業時間は、指導においても内容においても、依然として大部分が伝統的であるということです。その描写は正確ですか？

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BK: フィンランドで起きていることは、いまだに伝統にとらわれないものだというあなたの認識は、私のここでの経験からそれほど遠くありません。フィンランド国立公社は今でも従来の学校科目に教育目標と評価目標を取り入れていますが、フィンランドの国際的な評価に大きく貢献している重要な要因が3つほどあると思います。1つ目は自主性です。フィンランドの制度では、教師や個々の学校がものすごい自治権を持っています。政府は、教育者が専門的専門知識を生かして、学生がこれらの目標や評価目標を達成できるようにすることを信頼しています。マイクロマネジメントの要素はまったくありません。フィンランド国家教育庁の責任者であるオリンペカ・ハデルナンのスピーチに出席したところ、この制度全体は信頼の上に成り立っているとのことでした。信頼という要素は本当に重要だと思います。というのも、信頼の要素は、教師が専門的判断を下し、教室で子どもたちと会い、子どもたちを教育への道を進めるための自主性を与えてくれるからです。2つ目の要素は遊びの要素だと思います。ここではそれが一日の必需品です。45分の指導時間ごとに、15分間が計画的でない屋外遊びに割り当てられます。私には3歳の子供がいて、ここで学校に通っています。素晴らしいです。子供たちを外に連れ出すことは、日常的に子供たちの血流を良くし、アクティブなライフスタイルを促すだけでなく、多くのアメリカの学校制度に欠けていると思われる社会的、感情的なスキルを生徒たちが練習できる場所でもあります。私がアメリカで教えていたときの私の経験では、子どもたちがまったく意見を言わないときはいつでも、教室で働くことは無駄な機会だと認識されることが多かったのです。そして、深く掘り下げれば掘り下げるほど、頻繁に授業を休むことは実際には若い脳に利益をもたらし、長期記憶や深層学習に関連するすべての神経接続の発達を促進することを示す研究が急速に増えていることがわかりました。遊びの要素は、学校を楽しくするだけでなく、遊びは楽しいから、社会的、感情的な成長の機会も与えてくれると思います。そして、筋肉の疲労を嫌ってワークアウトを休むのと同じように、脳が必要とする休憩、休息の時間を与えてくれます。脳は大きな筋肉のようなものです。その効果と効率を最大化するには、脳を休ませる必要があります。そして、遊びという要素が学校を楽しく保ち、子供たちに本当に重要な休憩を取る機会を与えるために、フィンランド人は素晴らしい仕事をしたと思います。そして3つ目の要素はテストだと思います。アメリカの学校で見られるような標準化されたテストは、ここでは存在せず、自主性と結びついていて、私が最初に述べたような要素です。つまり、教師はより自由に創造性を発揮し、自分の子どもたちに合わせて学習体験をカスタマイズできるということです。これにより、生徒の創造性が高まり、学校で学んでいることへの関心が高まります。教師はテストに向けて教えることだけに集中しているわけではなく、生徒はテスト中だからといって何かを学んでいるだけではないため、全員のストレスレベルが軽減されます。ですから、教師の自主性、遊び心、テストという3つの要素が、フィンランドの教育をこれまでと同じくらい効果的にしているのは、まさにこの3つの要素のようなものだと思います。

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CM: ええ、とても面白いです。実際のカリキュラムがアメリカとそれほど変わらない場合でも、教師が専門職の中でより敬意を払われ、調査研究に耳を傾けるとどうなるかは興味深いことです。そこで疑問が湧いてきます。新しい北欧の学校は具体的にどのような点で異なっているのでしょうか？

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BK: フィンランドのコアカリキュラムでは、私が21世紀のコア・コンピテンシーと呼ぶ7つのコア・コンピテンシーが導入されたわけですね。それらはフィンランドのカリキュラムにもありますが、カリキュラムには、それらを学校での教育や学習にどのように組み込むかについては特に何もありません。新しいノルディック・スクールが実際に行ってきたのは、21世紀のコンピテンシーをカリキュラムの中心に置いたことです。そしてここから、私たちはすべての学年レベルで学校文化を構築し始め、学校のすべての生徒が同じ時期に同じコア・コンピテンシーを中心に教室で学習体験をするようになります。そうすることで、学生と教師の間で、廊下での自発的な会話が生まれるのです。これにより、学校全体のアクティビティや、学年レベルを超えたアクティビティを簡単に計画して、それらのスキルを身に付けることができます。また、これらのコンピテンシーは基本的に同じ時期に予定されているため、子供が次の学年に戻ってくると、そのコンピテンシーを再検討し続けます。そうしたコンピテンシーをどんどん深く理解し、ますます複雑な行動を示すことで、そうしたコンピテンシーの習得へと導いてくれます。ですから私たちのカリキュラムは、実際には多くのメタ認知に基づいて構築されているので、学ぶことを学ぶのです。私たちはマルチリテラシーとコミュニケーションスキルに重点を置いています。なぜなら、それらは教科や年齢レベル、子供が学習のどの段階にいるかにかかわらず適用できるからです。さらに、学習をどのように活用できるかを実際に形作るきっかけとなる、状況に応じたコンピテンシーもいくつかあります。そこで、私たちは日々の生活を管理すること、時間とタスクを管理して心身の健康を維持することについてよく話します。文化的能力や、異なるバックグラウンドを持つ人々や、自分とは異なる価値観や視点を持つ人々とのコラボレーションについて話しましょう。私たちは仕事と起業家精神に注目します。なぜなら、これからの経済は、外に出て大企業や大手製造会社で働くという従来の方法よりも、個人の行動にますます依存するようになるからです。そして、その多くは、ある種のプロジェクト目標の達成に向けて、チーム内の人々とコラボレーションすることを学ぶことです。そして最後のコンピテンシーは、おそらく最も重要なものですが、持続可能な未来を築くことです。そして、持続可能な未来を築くには、生態学的な持続可能性だけが重要な部分を占めていますが、それだけではありません。個人の持続可能性と社会の持続可能性が重要なのです。精神的健康や身体の健康につながるマインドフルネスやポジティブな習慣を取り入れ、人権を認め、文化的能力のいくつかの要素を結び付け、できるだけ多くの人々のニーズを満たすために民主主義社会に参加することを学ぶことで、社会的結束を生み出すことでもあります。ニュー・ノルディック・スクールでは、フィンランドのカリキュラムからこれら7つのコンピテンシーを取り入れ、学校で行われているすべての学習活動に積極的に組み込むことで、これらを実際に活気づけています。

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CM: そうですね。これは非常に理にかなっています。私たちはいまだに本質的にかなり哲学的な話をしている。これが実際にどのように見えるか説明していただけますか。

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BK: どんな日でも、学際的なクエストと、1つのテーマに焦点を当てたセミナーの両方が混在することになります。これらのセミナーは、皆さんや私が学校で従来の授業と考えている内容や知識、技能に基づいた学習活動と非常によく似ています。これらのセミナーでは、直接の指導とガイド付きの独立した実践の組み合わせが見られます。違いの1つは、セミナーの開会やウォーミングアップ、クロージングといった活動が、実際にはその内容を持続可能な開発目標や中核的能力のどちらかに結びつけるという点です。そうだね。つまり、カリキュラムのこれらの要素が相互に依存していることを学生に考えさせるのです。1 日の最初の時間が 90 分間の数学ブロックのようなものだとしましょう。事前の知識が活きる時間が 10 分間あります。生徒に、クエストの全体像の中で学んでいることを考えるように指示します。次に、直接の指示に続いてガイド付きの練習を行います。そこでは、教師が実際に教室を巡回して、生徒に内容を適用する方法を示し、誤解を解きます。その後、セミナーの約半分は、生徒が個人的なクエストの目標に取り組み、教師が質問を持って各生徒を訪問し、その探求の中心にある問題を解決するために自分の作品がどのように役立つかを示す責任を生徒に負わせるという自主的な実践に充てられます。学習体験は、こうした全体像に引き戻し続けるようなものです。私たちはその理由に焦点を当て続けています。教室でやっていることがなぜ重要なのか？教室でやっていることが自分の将来にとって重要なのはなぜですか？このような大きな社会問題にとって、教室でやっていることがなぜ重要なのでしょうか？それから、各生徒の教育過程における次のステップへの準備をすることが、レッスンの締めくくりや終了のアクティビティです。何を習得したのか？さらに練習が必要なことは何ですか？実際のクエストサイクルの次のステップは何か？物事をまとめると、生徒は次に何が起こっても準備ができています。その後、90分のブロックの後、約30分の休憩を取って、生徒と教師が軽食を取れるようにします。彼らは遊んだり、リラックスしたり、社交したり、先ほどお話ししたことのいくつかを行うことができます。そして、学生が戻ってきて、次のブロックはクエストブロックかもしれません。そして、クエストとは、各生徒が自分の個人的な興味や適性に基づいて役割を果たすという共同の課題です。教師たちは、ソクラテス式の一連の質問を用いて、6段階のサイクルを通して生徒たちを導きます。このサイクルでは、子どもたちがさまざまな分野の知識を統合し、国連の持続可能な開発という大きな目標に対する革新的な解決策を考案します。つまり、クエストブロックでは、学生がクエストの目標を達成するために与えられたコア・コンピテンシーを適用するかどうかのプロンプトに対して、まだ10分程度の空き時間があります。その後、ガイド付きのディスカッションに移ることができます。これは、教師がクラス全体を指導するソクラテスセミナーや、クエストの最初の部分からのプロンプトを拡張する小グループでの会話のようなものです。そして、そのブロックの大部分（90分のブロック、約1時間）は、独立したクエストに充てられます。そこでは、生徒が個々に、または小グループでクエストの次のステップに取り組みます。そして、先生はそれぞれの子供たちと一対一で話し合っています。つまり、教師の役割は、クラスに質問をして回答を受け取ることから、教師が部屋の中を動き回って、子供たちにいくつかの指導的な質問を促しているということですね。この科目は、あなたが今勉強している他の科目にどのように依存しているのでしょうか？それとも、私が今勉強していることが、私が勉強している他の科目にどのように役立つのでしょうか？では、科学で学んだことを数学の授業にどのように応用できるでしょうか。逆もまた同様です。先生は生徒に、昨日の数学の授業で学んだ統計を、昨日の理科の授業で深めた科学的調査に、このもっと大きな環境持続可能な開発目標の探求にどのように応用したらいいか、と促すでしょう。そして再び、次のステップの設定について締めくくります。もう一度休憩して、そのサイクルを繰り返すようなものです。そのため、学生は基本的に、教科に焦点を当てたセミナーや、教科書から集められた知識や事実を逆流させる従来のモデルではなく、教師が生徒に促し、質問し、次に何が起こるかを考えさせるような学際的なクエストを織り交ぜます。

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CM: それで、あなたのウェブサイトを見てからずっと気になっていた大きな疑問が生まれました。最近、フィンランドの学校全般について考えています。あなたの目標は、学校を発展させることと、海外に輸出できるカリキュラムを開発することの両方です。しかし、フィンランドの学校の成功は、フィンランドの社会構造に大きく依存しているのか、それとも本当にカリキュラムなのか、フィンランドではホームレスは事実上なく、医療は手頃な価格で、大学は無料です。つまり、ほとんど唯一の学校である公立学校は、信じられないほど資金が豊富です。一般的に人々は本当によく世話されているようです。このモデルを推し進めるにつれ、たとえばスペイン、インド、米国など、より不平等な社会に当てはめてみましょう。つまり、生徒たちは空腹のままか、清潔な服を着ずに私のクラスに来ます。このモデルをすべての教室で公平にスケーリングすることは本当に可能なのでしょうか？

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BK: そうですね、新しい北欧の学校モデルは公平なシステムにまで拡張できると私は絶対に信じています。私たちが築き上げてきた基盤は、フィンランドのカリキュラムが成功している理由のひとつは、ここフィンランドに存在する社会システムのおかげです。北欧バカロレアのすべての要素、持続可能な開発目標に基づいて書かれたカリキュラムを、私たちが提供する教員養成と私たちが提供する品質保証に組み込むと、学校への継続的なサービスになります。それが、私たちがターゲットとしている地域での長期的な成功へと私たちを強く後押ししていると思います。デリーやバンガロールでは、いくつかのプロジェクトが進行中で、これらの学校に行って、持続可能な開発目標に取り組むよう学生に呼びかけている場合、ニュースやYouTubeでしか見られないような遠い海外での出来事ではありません。それは文字通り学校のドアの外で起こっていることであり、家まで歩いて行ったり帰ったりしているときに起こっていることであり、彼らが住んでいる場所で起こっていることです。ですから私たちは子供たちに挑戦させています。これらのクエストは単なる学問的な演習ではなく、実際に起きていることに現実世界で関わり、子供たちにコントロールして自分の身近な世界に変化をもたらすことができることを教えるものです。そこで私たちは、質の高い教育を提供することや、ジェンダー平等や経済的不平等の問題について子供たちに考えさせています。おそらくそれは、まず家庭でどのように対処するか、学生が近所でこの特定の問題にどのように取り組むか、あるいはクラス全体で学校でどのように取り組むか、そして学生が若い年齢でそれらのスキルを身につけるにつれて、実際に自分の能力に自信を持てるようになるかもしれません。変化をもたらし、今起きていることを本当に形作る力を与えられていると感じますより広い視点またはより大きな視点から。そこで彼らは、学校だけでなく、地域社会やこの州や地区で何ができるかを検討し始め、それを拡大し続けています。そして、子どもたちが年をとるにつれて、これらの能力に取り組むことで自信とスキルが高まり、自分の世界で起こっていることを形作る力がますます強くなっていると感じるようになるという考えです。そして、彼らがより広く、より広い世界で起こっていることとのつながりを深めるにつれて、それは彼らにとって現実のものになります。ですから、学校と彼らが実際に生活している彼らの生活がとても有意義に結びついているので、それが学校を成功に導いていると思います。自分には変化を起こす力があることを理解している子供たちがいれば、彼らは学校の成功を推進するでしょう。なぜなら、それは彼ら自身の利益のためなので、学校の成功を後押しするからです。

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CM: 学生の声の強化について、ここでおっしゃっていることがとても気に入っています。私たちはこの概念についてよく話しているようですが、これが学校外の世界にとって何を意味するのか、そしてそれがどのように社会を変え得るのかを必ずしも語っているわけではありません。

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BK: ええ、それは行動を起こすことです。アクティブ・ラーニングについて言えば、自分が住んでいる世界におけるコミュニティの人々の運命や方向性を決定するために、外に出て有意義に参加できることほど、アクティブ・ラーニングはありません。

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CM: そのとおりです。そして、子供の興味に焦点を当てたアクティブ・ラーニングの欠如は、多くの不幸と無意味な無関心な学習につながり、子供の目的が何であるかについての全体的な誤解につながります。従来のモデルの中で十分な機会に接していなかったために、次に何をすべきかわからない学生がどれだけいるかを考えると怖いです。

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BK: おもしろいことに、自分の人生で何をしたらいいのか本当にわからないと言っていました。ニュー・ノルディック・スクールでコンセプトを開発するにあたって、会話のごく初期の段階で、最終的には、中等教育の旅の終わりに達した生徒たちに何をさせようとしているのか、ということだったのを覚えています。私たちはその最終結果をどのようなものにしたいと考えているのでしょうか？それは本当に、北欧バカロレアを去る子どもたちに、自分が何者で、自分にとって何が重要か、そして自分の情熱や興味、適性をどのように生かして自分の将来と世界における自分の位置の未来を形作ることができるかについて、しっかりとした基盤を持ってほしいということでした。それがキャリアの選択であれ、大学でのさらなる教育であれ、技術研修やその他の進路であれ、北欧バカロレアを修了した子供たちには、その基礎と知識を身につけることが本当に欲しいのです。

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CM: 素晴らしい。この取り組みが成功することを願っています。なぜなら、実際に学生に教育に対する権限を与え、教育における重要なつながりを築くには、あなたの心が正しい方向に進んでいるように思えるからです。さて、あなたの学校はまだほんの数年しか経っていないことがわかりました。現在開発中の状況と、今後予定されていることは何ですか？

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BK: フィンランドでは、プリスクールから個人で始める方がずっと簡単です。ですからプリスクールのカリキュラムは全部そろっていて、今秋にいくつかの国で展開される準備が整っています。そして、1年生から9年生までの基礎教育カリキュラムでは、おそらく75％がさまざまな科目を対象としています。全体像の枠組みはすでに設定されており、6 段階のクエストサイクルの準備が整いました。現在、実際の学習プロセスの詳細を固めているところです。すべての目標をシンガポール、オーストラリア、米国、カナダ、イギリスのカリキュラムに合わせて、学校が地域のニーズを満たす場所を特定できるようにしています。そして、開発中のデジタルエコシステムのような、すべてを結びつける技術プラットフォームも用意しています。そして、私たちの高校では、高校レベルでは、少し開発が遅れています。私たちにはコンセプトがあります。SDGsは、幼児期の探求段階から高校卒業までの1つの連続した旅になるはずなので、これからも注力していきます。高校はもう少し複雑です。というのも、すべての選択科目があり、残念ながら大学に入学するための標準化された経験のいくつかに子供たちが実際に会う準備をすることに重点が置かれているからです。そこで、私たちの制度から抜け出した子供たちが、大学で直面するであろう課題に完全に備えていることを、大学入試担当官に保証または保証するためのツールを用意しておく必要があります。そうですね、おっしゃるように、私たちは比較的新しい会社です。私たちはまだ1年半ほどしか経っていません。私たちは若い年齢層から始めて、おそらく75％、1年生から9年生、おそらく25％は高校生です。そして、その高校のカリキュラムは今後1年半以内に完成し、遅くとも2021年の秋学期、できれば2020年に向けて展開する準備が整うと思います。

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CM: それだけで十分です。聞いてくださったことに心から感謝します。この会話が魅力的で関連性のあるものであったことを願っています。楽しんでいただけた、または共有できるフィードバックがあれば、コメントをお待ちしています。iTunesまたはお好きなポッドキャストプレーヤーにレビューを残して、人間の回復プロジェクトの最初の3文字であるHumeresProでTwitterで私たちに声をかけてください。ぜひ、私たちのウェブサイトにアクセスして、進歩的な教育に関する数多くの研究や、人類の回復に向けた旅の準備に役立つ無料のツールをご覧ください。humanrestorationproject.orgで詳細をご覧ください。繰り返しになりますが、ご清聴ありがとうございました。またお聞きください。

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