アドバンスト・プレースメントがアニー・エイブラムスのいる学生を騙す方法

0:00:00.0 アニー・エイブラムス：もちろん、虫が最初からリンゴの中にいた方法はあります。当初、プライドと排除は危険でした。そして今、私たちが目にしているのは、カレッジボードが「オーケー、だから独占はしない」と言っているということですが、トレードオフは、プログラムが最初に表していた自由と自律性とコラボレーションの度合いを損なうものであってはならないと思います。では、果たしてその約束を果たすことができたのでしょうか？そうじゃなかった。

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0:00:32.5 ニック・コビントン:こんにちは。ヒューマン・レストレーション・プロジェクトのポッドキャストのエピソード130へようこそ。私の名前はニック・コビントンです。他のコンテンツと同様に、このエピソードはモニーク・シュラム、ポール・キム、ランディ・ジーゲンファスの3名のサポーターがお届けします。引き続きご支援いただき、誠にありがとうございます。私たちと私たちの仕事について詳しくは、humanrestorationproject.orgをご覧ください。

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0:00:58.6 NC: この会話は、2022年のゲストとの最初のメッセージからほぼ1年が経ちました。これもたまたま私がAPヨーロッパ史を教えた9年間の最後でした。その年、23,000校の中等学校から集まった260万人の学生が、470万件を超えるAP試験を受けた。1 回の試験あたり約 100 ドルなので、AP Calc 試験で 5 点を取らなくてもこの方程式を完了できます。そして、ここでもまた、カレッジボードから大学の単位を求めている何百万人もの高校生にとって、学年の中でもハイステークスの時期がやってきました。APからSATまで、カレッジボードはアメリカの教育、政策、実践、幼稚園から高校まで、そしてそれ以降において非常に大きな役割を果たしている10億ドル規模の教育門番です。

0:01:46.7 NC：実際、今日のゲストが彼女の本で概説しているように、多くの州がカレッジボードにまさにその役割を果たすことを義務付ける法律を可決しました。学校はAPの訓練を受けた教師を必要とする最低数のAPコースを提供することを義務付け、学生のテストスコアに対して現金インセンティブを提供し、どのクレジットでどのスコアを受け入れる必要があるかを大学に指示しています。フロリダ州教育省によるAPアフリカ系アメリカ人研究の拒否など、カリキュラムに対する党派的な課題がさらに最近になって明らかになったことも、事実上の全国カリキュラムとなったものが均質化し制御する影響、成功を評価するために使用する指標、単位を評価および授与する方法、学生がいる教室で採用している哲学と教育法について考えるきっかけとなるはずです。

0:02:37.5 NC: 最近のどこかで、数字と地盤が逆転して、何が重要なのか、このようなコースがどのような意味を持つのかという最善の意図を見失っただけでなく、その過程で、私たちは教育の目標、価値観、実践を上から下から決定するために、アドバンスト・プレースメントという1つの会社と1つのブランドに多くの権限を譲りました。

0:03:01.3 NC: 今日のゲストはアニー・エイブラムスです。アニーはニューヨーク大学でアメリカ文学の博士号を取得しており、現在は公立高校の英語教師としての仕事から育休中です。彼女は新刊の著書「Shortchanged: アドバンスト・プレースメントが学生を騙す方法」の序文で、「カレッジ・ボードは、高校だけでなく大学にも会社の学業水準と教育理念に従わせる全国的なカリキュラムの所有権に迫っています」と書いています。結論として、「カレッジ・ボードの教育へのアプローチは反民主的だ」というものがあります。今日は参加してくれてどうもありがとう、アニー。やっとこれができてとてもうれしいです。

0:03:40.4 AA: とてもわくわくしています。呼んでくれてありがとう。

0:03:42.5 NC: APがどうあるべきか、どうあるべきかについての社内外の議論の重要な背景と歴史に入る前に、APはアメリカの高校で広く使われているプログラムで、アメリカの学校教育の実践におけるホワイトボードやカラーガードと同じくらいありふれたもので議論の余地がないほどです。イントロで述べたように、昨年は260万人の学生がAP試験を受けました。しかし、あなたの本のサブタイトルは「アドバンストプレイスメントがいかに学生を騙すか」です。それは多くの保護者や教師にとってショックになるに違いありませんが、生徒たちはこの提案に対してもう少しオープンだと思います。では、基本的な前提は何でしょうか。なぜアドバンスト・プレースメントやカレッジ・ボードをもっと広く批判すべきなのでしょうか？

0:04:27.2 AA: 特に過去20年間、カレッジボードはお金の面でも、学校や大学についての考え方の面でも、多くの力を集めてきました。2月、APアフリカ系アメリカ人研究の大失敗をきっかけに、カリキュラムに関する意思決定を会社に任せない理由が多くの人に明らかになりましたが、APカリキュラムの構成方法と、カレッジボードがプログラムから利益を得る方法の中核には、機械的なテストがあると思います。そして、これらの要素を自然な秩序の一部と考えるべきではないと思います。

0:05:08.8 AA: それは至る所にあり、何十年も前から存在していますが、実際には何なのでしょうか？ただ受け入れるのではなく、積極的に話し合うことが本当に大切だと思います。リベラル教育に対する学生の認識にこれ以上影響を与えている教育機関は他にありません。ただ受け入れるのではなく、議論すべきだと思っています。

0:05:32.5 NC: この本は、AP試験の現在の学生体験から始まり、何年にもわたって出現してきたAPカルチャーのようです。私は本当にそれに共感していることに気づきました。それはあなたが今おっしゃった多くの側面を表しています。そして、20世紀のカレッジボードAPの話と、その目標と理想に戻る前に、ここであなたとあなたの興味についてお話ししましょう。どのような経験や興味が、そもそも不足していた糸を引き始めるきっかけになったのですか？

0:06:06.6 AA: イントロダクションは学生が承認したと言っておきます。[笑い] そういうわけです。

0:06:12.2 NC: 追跡する、追跡する。本当にそうです。

0:06:15.4 AA: うん。

0:06:15.9 NC: フラッシュバックが出始めました。

0:06:16.9 AA: ええ、やってみました。それで私は博士課程を終えた直後に高校を教え始めました。大学の人文科学部には仕事がほとんどないので、どこにも行かないかもしれない一連の臨時職に就くのに時間をかけたくありませんでした。そこで、福利厚生と給料のある仕事に就きました。教えることは大好きだよね？それがどんな教育機関なのかが、なぜそんなに重要なのでしょう？しかし、大学で教えることとAPを教えることには本当に大きな違いがあるように思えました。私がAPを教え始めたとき、ニューヨーク市教育省が「AP for All」を通じてその拡大を提唱していた間、カレッジボードも積極的にプログラムに変更を加え始め、大学とは一線を画していました。

0:07:06.9 AA: それで、プログラムが元々何をするために設計されているのか疑問に思い始めました。プログラムが別のものに変身していることが明らかになったからです。そこで、Blackmerのレポート「学校と大学の一般教育」をオンラインで見つけて、5ドルくらいで注文しました。反対側の人たちがそれを棚から引っ張り出し、ほこりを吹き飛ばして、「売ったよ！」と言っているのを想像するのは簡単です。別の言い方をすれば、このプログラムがどのような権限で私の作品を形作っているのかを理解したかったということだと思います。

0:07:38.2 NC: さて、ここで AP for All について少し説明します。これも重要な要素だと思うので、すぐにそこにたどり着きますが、あなたが本で話しているストーリー、カレッジボード、ひいてはAPプログラムの話は、実際には本の前半の主題であり、率直に言って、私はまったく期待していませんでした。しかし、あなたはAPのあり方を形作る上で非常に重要な役割を果たした登場人物、機関、委員会を大勢紹介しました。ハーバード大学の学長、ジェームズ・コナント、ジョン・デューイ、トーマス・ジェファーソン、WEB Du Boisの初期の声もありますが、それらすべてを互いに対話させています。そこで私が見つけたのは、これは本当にアメリカの公教育と高等教育の目的、機能、構造を、特にアメリカの世紀として知られるようになるまでの過程で、探求してきた物語であり、本当に心をつかむ歴史であるということです。では、現在の形でのAPへの批判を主張する上で、なぜその歴史がそれほど重要だったのでしょうか？

0:08:43.8 AA: ええ、ありがとう。寛大ですね。いくつかあるよ。ですから、まず第一に、APを批判したのは私が初めてではありません。創設時でさえ、このプログラムの設計者、つまり教授や教師から、テストはリベラル教育をゆがめるだろうと警告する手紙が届いています。McGeorge Bundyがハーバード大学で高度な地位の確保に取り組んだとき、ある教授が、善行のために休暇を取るというのは、リベラル教育について考えるうえで奇妙な考え方だと不満を漏らしました。

0:09:15.6 AA: 2012年のアトランティックで別の記事を読みました。コールマン判事は、11年前でもAPは詐欺であると警告した同意を得ていました。しかし、この10年間、特にブランディングとノスタルジアは、多くの人々、多くの保護者、学生、教育者がAPについて考える方法に影響を与えてきたと思います。そして私の考えでは、歴史はそのようなストーリーテリングとは正反対のものです。別の言い方をすれば、カレッジボードの影響力を人間らしくしたかったということです。それは個々のアクターとエージェントが決定を下すことです。決まったことではない。

0:09:58.6 NC: これらの登場人物、つまり歴史上の人物を互いに話し合うとき、このプログラムが果たすべき形態、サイコメトリクス、心理学、評価と測定という観点から見た新しいテクノロジーや考え方の導入、そしてそれらを理想と突き合わせること、そしてもちろん、このリベラル教育とは何かについて白人やエリート機関からの理想と突き合わせることについて、あなたでさえ明らかにしています。、この人間味のある教育は、次のようになるはずです。そして私も、その歴史の中で、そのプログラムが意図していなかったのはどこにあるのか、それともその約束を果たせたのか、それとも何らかの形であなたが本で述べたような批判を受ける運命にあったのだろうかと思います。

0：10：47.0 AA：つまり、もちろん、ワームが最初からリンゴの中にいた方法はあります。プライドと排除は当初、危険なものでした。そして今、私たちが目にしているのは、カレッジボードが「オーケー、だから独占はしない」と言っているということですが、そのトレードオフは、プログラムが当初表していた自由、自律性、コラボレーションの度合いを損なうものであってはならないと思います。では、果たしてその約束を果たすことができたのでしょうか？そうじゃなかった。[笑い] だからわかりません。そうだろ？

0:11:24.6 NC: うん。[笑い] 自己実現みたいなものだと思います。そうじゃないですか？

0:11:28.0 AA: [笑い] うん。

0:11:28.1 NC: うん。それでは、AP for Allを会話のこの部分に取り入れましょう。そこで、そのプログラムを人々のために説明してください。あるいは、ニューヨーク州やニューヨーク市の学校に通っていないであろう人々のための方針を説明してください。AP for Allにはどのような約束があり、どのような落とし穴があるのでしょうか？

0:11:47.9 AA: ソーデブラシオ...これはパンデミック前のデブラシオで、パンデミック前のことです。デブラシオは、ニューヨーク市の公立学校のすべての生徒が5つのAPコースを受講することを約束し、多くの祝賀会が行われました。そのアイデアは、ついに競争の場を平準化するようなものでした。そして、誰がそれを疑うでしょう？

0:12:08.2 NC: うん。

0:12:08.4 AA: 素晴らしく聞こえますよね？問題は、実体について質問し始めるときと、公平性の定義について質問し始めるときです。つまり、APは...リベラル教育だけの問題ではありません。当初から、公平性を確保するために標準化されたテストに頼っていたのも実力主義のビジョンの一部でした。これもまた素晴らしい可能性を秘めていますが、現在のプログラムの構成からすると、学校や裕福な私立学校の生徒の多くがAPを提供しなくなっています。多くのエリート私立大学は、もはやAPの単位を認めていません。そこで疑問となるのは、ニューヨーク市の公立学校は、他の公立学校がある可能性があるのに、なぜこのメカニズムを利用して公平性を促進しているのかということです。たとえば、コミュニティにカリキュラムに関する決定権を与えるなどせずに、なぜこの選択をするのでしょうか。

0：13：17.8 NC：そして、私が聞きたかったのは、それではどうなるかということです...本の中で、高等教育機関がAPの米国史単位やAP政府単位などを受け入れる代わりに何をしているのかについておっしゃっていましたが、率直に言って、これらのコースは魅力的に聞こえます。エクイティに関する議論が、私が知らないが標準化というような、この狭い機械的な視点へのアクセスを提供するためのものだと想像するには、どうすれば軌道を変えることができるだろうか？質の高い教育環境へのアクセスとしてのエクイティではなく、エクイティがAPです。

0:14:00.0 AA: リサーチしているうちに明らかになったことの一つは、多様なコースという概念は急進的なアイデアではないということです。彼らはAPの中核を成す冷戦中道派で、標準化されたカリキュラムには非常に懐疑的でした。そして、彼らが懐疑的だった理由の一つは、彼らが自分たちを権威ある人物として理解していたからです。彼らは「いいえ。いいえ、私たちは何をすべきか知っています。他の誰かに教えてほしくない。」ですから、誰がそのような自主性を享受できるかは、公平性について考えるもう一つの方法だと思います。また、生徒が熱心な教師と交流するような学生体験の観点からも、公平について考えるもう一つの方法だと思います。生徒の考えにきめ細かく答える時間があり、生徒の考えを真剣に受け止める教師は誰にありますか？

0:14:56.4 AA: それは公平性についてのもう一つの考え方であり、冷戦時代の中道派が提唱した教育の質です。ですから、教育を大規模に提供するために必要な資源を考えてみると、それは進歩的な要素だと思いますが、教育の定義は...実は、何かあるのかは分からないけど...私が言っていることは私には奇妙だと思うよ。その教育の定義が中心になっていないこと、それがもはやデフォルトではないのは私にとって奇妙だ。

0:15:31.0 NC: 株式市場におけるレジスタンスが最も少ないのはAPのようです。これは、質の高い高等教育をより身近で手頃な価格で提供し、そうでなければ質の高い教育機関に通う手段がない人々にとってそうではありません。デフォルトは、ねえ、この民間企業がこの定型カリキュラムを作成したので、あなたがおっしゃったような前提条件なしにカリキュラムに公平性をもたらすための道筋になり得ます。高度な訓練を受け、やる気があり、興味深く、経験豊富な教育者であれば、質の高い訓練を受け、経験豊富で熱心な教育者がその仕事をし、刺激的で興味深く、適切でやりがいのあるカリキュラムを設計するために報酬を支払う必要があるからですこれらのクレジットや資格を取得するための手段としてそれを使用する代わりに、とにかく子供が通えるような高等教育機関には転校できないかもしれません。

0:16:35.0 NC: それにはとても緊張感があります。明確な答えはないと思います。20代半ばにはとても興味深かった、これについての私の生徒たちの経験について簡単に話します。APユーロは、AP人文科学コースの中でも難しいコースの1つと認識されていましたが、3つあればアイオワ大学や他の多くの大きな州立学校でも単位を取得できます。しかし、私の学生たちは、2013年かそこらで3つを取得し、2015年に卒業するまでにアイオワ大学やその他の教育機関が実際に3つを取得したことに不満を感じていました。それらのクレジットの譲渡で受け入れる金額を増やしました。

0:17:19.6 NC: それで、それらの単位を譲渡できないという時限爆弾が時限爆弾に襲われました。卒業生の何人かは、「この3つを手に入れるために一生懸命働いたけど、アイオワにも移管するつもりはない」と言ってくれました。そして、「ごめんなさい。私にはコントロールできない」けど、「ねえ、その仕事は全部やったけど、何も得られなかった」みたいな緊張感があって、ここで「ああ、ねえ。本当の学習体験ができたし、自分のことを知り、一緒に時間を過ごすことができて良かったです。」そして、テストの点数や単位互換という点では、そのようなことはすべて価値が下がったと思います。

0:17:56.1 AA: そうですね、一緒に過ごす1年の価値を考える一つの方法だと思いますよね？

0:18:02.2 NC: うん。

0:18:03.1 AA: それが唯一の方法ではありません。

0:18:04.3 NC: 急成長するデイビッド・コールマン政権下でAPを教え始めたとおっしゃったときに起こった変化について少しお話しましょう。あれは...私は2013年にAPを教え始めました。つまり、彼がプログラムを監督した最初の年のようなものだったでしょう。では、現在の形のカレッジボードとAPプログラムの特徴の中で、その約束を歪めているものは何か、あるいはあなたの見積もりでは、特に過去10年または11年の間に軌道から外れた部分はどこにあるのでしょうか？

0:18:37.0 AA: 最後に、カレッジボードとそのマーケティングについてのこと、そして多くの教師がカレッジボードに本当に共感していると思う理由は、私たちが何かをしなければならないからだと言ってもいいですか？カレッジボードが指摘する問題は現実のものだよね？大学の単位を取得できる人が教育においては不平等です。不均一だよね？質の高いカリキュラムにアクセスできるのは誰か、それは不均一です。私たちは何かをしなければなりません。APは何かであり、そこにあるのです。しかし、APが何かであり、何かをしなければならないからといって、それをしなければならないということにはなりませんよね？それはまた、歴史が少し不安にさせていることでもあります。エージェントとアクターが意思決定を行うという観点から考えると、他の決定も可能であり、可能であるはずだということが明らかになります。なぜそれができないのか？それは大きな疑問だよね。

0:19:33.0 NC: これに加えて、APはそのギャップを埋め、他のソリューションを排除するソリューションは他にありますか？残りの半分は、私たちがソリューションとしてAPのルートを選択するときです。私たちがそうではないのは何でしょう...APアーキテクチャと大学理事会の枠組みへの投資を増やす以外に、長期的にこの問題を解決するために私たちがやっていないことは、どの大企業も、時間の経過とともにより垂直統合が進んでいるように思えます。

0:20:08.0 AA: その通りです。コールマン、彼は直線的な道が好きなようだ。会社のマーケティング資料の多くは、大学やキャリアへの道を切り開いたことを祝っています。しかし、私の考えでは、高校や大学のリベラル教育で価値のあることのいくつかは、複雑なアイデアに夢中になり、研究、執筆、会話、このような本当に面倒な経験を通してその混乱から抜け出す方法を見つけることです。ですからカリキュラムがあまりにも規範的だと、特に過去5年の間にそうなりつつあり、ルーブリックがチェックリストになると、学生は広い視野を広げる自由を失いますよね？

0:20:56.2 AA: 研究論文が書けるのに、なぜ40分、5段落のエッセイを書くのですか？真面目な質問ですね。なぜでしょう？なぜそれが選択肢なの？そして、大学の授業料や入学を心配する学生が非常に多いため、ますます機械的な処方箋に変更を加えると、費用が非常に高額に感じられることがあります。そして、それを守るためにかかる費用についても考えてみたいと思います。ですから、人文主義的な分野への還元的でシニカルなアプローチは、本当に気になります。なぜなら、その乱雑さには価値があると思うからです。

0:21:31.8 NC：APコースで行われる懲戒業務は、APクレジットが最終的に置き換えられる入門レベルのクラスであっても、同様の懲戒業務のようには見えないことが多いという実際的な議論もあると思います。

0:21:48.8 AA: そう思います。そうだね。その点ではっきりさせておきたいんだけどつまり、教師は優れたアンケートコースを提供できるということですよね？週5日教師に会い、生徒のことを知り、懸念事項に対処してくれる人に会いたいです。小さな庭の小道を通って、奇妙なことを探検するのが好きです。教師たちは本当に素晴らしいアンケートコースを提供してくれます。高校と大学の違いは、入門アンケートコースと見なされるものを大学の理事会に定義させることですよね？私が思うに、本当に素晴らしい高校アンケートコースは大学の単位にカウントされるべきでしょう。それ自体が素晴らしいことなのだろうか？どうして？本当に君がどう思ってるかって聞いてるんだよね？どうして？

0:22:44.7 NC: オーケー。ああ、なぜだか分からないけど、それができたらいいのに、APヨーロッパ史の授業で感じた感覚、今おっしゃったことすべてについて教えざるを得なかったことへのフラストレーションみたいな。ここには、やりがいのある環境にいることを選んだ学生のグループがいます。APというモニカがついています。年末の試験の不安がわいてきます。しかし、彼らは自分たちのためにこのチャレンジを選んだので、私はその環境を管理することを真剣に受け止めました。でも、ヨーロッパ史だけの授業でも、同じ時間をかけてヨーロッパ史の調査をしていたら、同じことをしていました。

0:23:31.2 NC: おそらく、1年で2年生とやり終えようとするのは少し大変なので、コンテンツの報道を少し楽にするでしょう。でも、その代わりに全体像のテーマに目を通し、学生たちと実際に協力してつながりを作り、歴史思想をさまざまな方法で表現する方法を探っていきますよね？文章では、それをビデオでどう探求していけばいいのでしょうか？今日、ここにいる新しい視聴者にそれを伝えるにはどうすればよいでしょうか。ポピュラーヒストリーの読み書きは、さまざまな聴衆にとってどのようなものなのでしょうか？APコースで除外されている質問はすべて、非常に機械的なルーブリック、非常に規範的なスキルセットに重点を置いているため、このDBQで7点を獲得するには、7つのドキュメントのうち6つを使用し、そのうち3つの視点を分析し、少なくとも1回はコンテキストを提供し、外部からの証拠を1つ持ち込む必要があります。

0:24:26.9 NC: つまり、率直に言って、読む価値のない文章での学生の表現につながります。おもしろくない。すごく定型化されていて、もっとたくさんできるような制約をいつも感じていたような気がします。やってみたら、大学委員会のカリキュラムが要求していたことや、同僚が直接会ったりオンラインで直接会ったりする代わりに、あるトピックを探求したり、何か面白いことをしたりするために時間をかけすぎたと批判されることがよくあります。Facebookや他の場所でAP教師コミュニティに参加していたので、「派手なプロジェクトはない、いや、面白いことをすべてカットした、映画研究をすべてカットした」と言うでしょう映画を全部カットして、大学委員会が与えてくれるものにこだわりなさい。それが学生の成功の処方箋であり、それがあなたです焦点を当てるべきです。

0:25:20.7 AA: それは学生の成功の処方箋だけではありませんよね？それは高校と大学の両方がどのようなものになるかの処方箋であり、そのような教育機関をまとめて崩壊させるための処方箋でもあります。そして、たぶん...

0：25：35.6 NC：それには結果もあります。

0:25:38.1 AA: そうだね。そして、この問題の複雑さの一部は、そこには非常に多くのレベルの決定があるということですよね？こういったことをまとめてまとめないという選択もできそうですね。さまざまな方法でそれらをまとめて折りたたむこともできますよね？たくさんの異なる道があるようですが、この1つの道は精査すべきではないようです。

0:25:56.5 NC: いいえ。そして、それは間違いなく、私たちが測定して評価することを選択したものが、私たちが実践する実践と教育法になるというケースです。私が考えたクールなプロジェクトや映画研究について生徒のフィードバックをもらったことは、彼らにとって信じられないほど貴重で魅力的であり、学校での経験全体を通して記憶に残るものでした。AP奨学金について話しても、壁のプラカードに載ることはありません。最終的にスコアが戻る8月に教師が受け取るスコアレポートには載っていませんよね？1点から5点まで得点するだけで、それらの平均が取られます。ある意味、ありのままの姿です。そして、経験だけでなく、その体験をその部屋にいない人に表現したり表現したりする方法も本当にフラットになります。彼らは、生き生きとした息吹のある教室で実際にやってくる喧騒や、エネルギー、思考、対話、討論などを見ることができません。彼らはただ最終結果を見るだけです。

0:26:53.0 NC: それから、私の場合はどうしますか？これがあなたのものかどうかはわかりませんが、秋になると、APの先生たちが集まって校長と会い、校長がスコアレポートを配って、「オーケー、何がうまくいったの？」と言ってくれました。もっと上手に仕事ができることはありますか？来年に改善したい点について、それらのスコアレポートに基づいてAP目標を設定する必要がありました。そのため、それらは私たちにも影響を及ぼしました。

0:27:17.4 AA: うん。うん。繰り返しになりますが、問題はどの権限によるものかですよね？

0:27:22.5 NC: うん。さて、時事問題に取り掛かりましょう。人々がこれを耳にする頃には、この本はまったく新しいものですが、昨年のプライベートな会話の多くは、学問の自由、公教育、公立大学の制度に対するイデオロギー戦争が激化する中、カレッジボードの役割についてでした。先に述べたように、このことは公の場で特に明らかになり、このAPアフリカ系アメリカ人の歴史コースをめぐってフロリダ州教育省と大学委員会の間で争いがあったほどです。そこで何が起こったのか、そしてその理由は何だったのか？そして、それはもうずっと前のことのように感じますが、4月、その後の事件がやってきました。国家検閲の時代に、これからの大学委員会の役割にとって、なぜそれがこれほど不吉な先駆けとなったのでしょうか。

0:28:17.7 AA: ええ、つまり、ある意味では、そこで何が起こったのか誰が知っていますよね？プライバシーはたっぷりあります。しかし、HB7、ストップ・ウェイク法（Stop WOKE Act）は、人々が議論しているときに本当に苛立たしいものでしたが、すでにアフリカ系アメリカ人の歴史を非常に明確に定義する規定がありましたよね？アフリカ系アメリカ人の歴史コースが何をすべきかについての非常に明確なビジョンのように。それで、大学委員会はすでにその枠内に留まるつもりだったのでしょうか？両社はAPの原則で透明性がコアバリューであると宣言していると述べています。しかし、APアフリカ系アメリカ人の研究について何週間も報告してきた結果、カレッジボードがフロリダ州のDOEと協力していたことが明らかになりました。つまり、最終的には学者や教師の仕事が危うくなるということでした。ですから、私の考えでは、利益と政治的権力を持つ人々の承認の両方に頼る大学レベルのアフリカ系アメリカ人研究コースという概念は、アフリカ系アメリカ人研究の学者ではありませんが、私にはわかりません。

0:29:29.2 AA: わかりません。それがどうなったかに驚いたらいいのに。しかし、APを形成する法律に注目すれば、それらはすべて政治的影響を受けやすいことは明らかです。そこで、2006年にフロリダ州で、ジェブ・ブッシュがKから12のコースにアメリカ史の非常に特殊な定義に従うことを義務付ける法律に署名しました。読んでみるよ。「大航海時代、初期の植民地、独立戦争、南北戦争、現在の境界への米国の拡大、世界大戦、現在までの公民権運動を含む米国の歴史。アメリカの歴史は、構築されたものではなく事実に基づくものと見なされ、知ることができ、教えられ、検証可能であると見なされ、主に独立宣言に述べられた普遍的な原則に基づく新しい国の創設として定義されるものとします。」

0:30:23.0 AA: だから、そこには多くの人が同意するであろうことがたくさんありますよね？しかし問題は、アメリカの歴史を教える方法は他にもあるということです。繰り返しになりますが、そう考えるのは急進的な考え方ではありませんよね？このプログラムの創設者は冷戦時代の中道主義者でしたよね？そして、彼らの多くは、標準化された歴史コースという概念に本当に抵抗していました。しかし、ジェブ・ブッシュのアウトラインから逸脱する理由として、大学委員会が今持っている動機は何でしょうか？そして、ジム・グロスマンが論説を書いたばかりのオハイオ州上院法案83号のような法律を見ると、政府または歴史学のコースに6人のコア技術者が参加する必要がありますよね？APもそうした要求に応えていくのだろうか？それ以外にどんなインセンティブがないのか？

0:31:13.2 AA: じゃあ、質問があるんですよね？どの時点でコースがプロパガンダになるのかとか？その線がぼやけるのが心配だ。昔は、それは本当に遠い脅威だと思っていましたよね？これは私たちが録音していた脅威のようなものでしたが、実現することはありませんでしたよね？今となっては分かりません。もう一つは、カリキュラムの一元化と民営化は、政治家が断る蛇口のようになりかねないということだ。デサンティスはそれを示した。ある意味では。デサンティスは「どんな構造か見てみろ」って言ってたみんなでいいの？そうだね？トーマス・ジェファーソンは多くの点で間違っていたと思いますが、彼は正しかったと思います。人々は自分の権利を守るために歴史を学ぶべきだと主張したと思います。ですから、一元化された標準化されたカリキュラムに頼るよりも、教師や教授のコミュニティに力を与えたいと思っています。

0:32:06.6 NC: 公平性の話を戻して、アフリカ系アメリカ人の歴史コースを提供しない学校や、提供しない、または提供しない学校があるとしましょう。しかし、APにはこの承認されたコースがあり、一部の教師にそれを履修するように訓練し始めることができます。また、APアフリカ系アメリカ人の歴史コースを、おそらく通常は行われないような場所で、おそらく初めて提供できるでしょう。ただし、注意すべきなのは、フロリダのような場所で Stop WOKE 法で受け入れられる必要があるのは、もちろんこのバージョンだということです。いわゆる「分裂的概念」法案があるアイオワ州のような場所では受け入れられるはずですよね？

0:32:50.7 NC: つまり、中央集権的な大きな権限を持つことには、やはりあだ名をつけてトレードオフがあるということです...公平というあだ名の下で、プロパガンダ的な講座や、アフリカ系アメリカ人の歴史がどのようなものかという非常に狭く受け入れられる主流概念を教えたりするコースを提供したりすることで、特定の運動や人々、特定の文章、特定の歴史の乱雑さに関する特定のビジョンを米国の歴史と同じように除外します。そこには多くの緊張と問題があります。

0:33:26.1 AA: うん。2月には、多くの学者が、アフリカ系アメリカ人の歴史とアフリカ系アメリカ人の研究には違いがあると言っていたと思います。

0:33:35.4 NC: ああ、オーケー。

0:33:37.0 AA: そしてアイデアは、後者はより乱雑で、より広大で、実現するのがより難しいということでした。社会から取り残された声へのアクセスを拡大することは重要だと思います。そのための手段は大変重要だと思います。APを教えたんですね？APアフリカ系アメリカ人研究のカリキュラムを手渡されて、この道を歩むように言われた経験について、色々考えましたよね？そして、この道から逸脱すれば、ニューヨーク州ではなく、ニューヨーク州ではそうかもしれませんよね？かなり早くクビになるかもしれないし...

0:34:18.9 NC: アイオワでうん。

0:34:20.5 AA: そうだね。うん。それで、教師たちがそのリスクを背負うことに支えられていると感じているのではないかと思いますよね？学生の好奇心ってなんだろう。また、私が気になるのは、先生が生徒に「こんな風に言っているなら、ここでは話せない」ということです。学校教育や政府サービス全般について、こうしたシニシズムは学生にどの程度浸透しているのでしょうか？そうだね？これは難しいことです。

0:34:54.7 NC: これは、私たちが今取り組んでいる問題、子どもたちが学ぶことを妨げられていることにおける世代間の格差、大人、立法者、立法府の命令、そして彼らが学ぶことができることとできないことへの影響を物語っています。シニシズムが生まれるんだと思う。ごめん、君はそこで別のことを言うつもりだった。

0:35:19.1 AA: ええ、そして私も疑問に思います。管理者は、準備や興味のレベルに関係なく、教師にAPアフリカ系アメリカ人研究コースを教えるよう要求することはできますか？資格のある教師が欲しいと思いませんか？分かりません。そして、繰り返しますが、このコースの問題を推し進めるのは良いことだと思います。アクセスを拡大することは良いことですが、私が考えるものへのアクセスは非常に重要で、おそらくそのプロセスは段階的ですよね？これはステップ1かもしれませんが、APの他の場合と同じように、それが定着するのではないかと心配しています。

0：36：06.3 NC：そこでのあなたのコメントは本当に刺激的です...もし私がその立場だったら、APのアフリカ系アメリカ人の歴史はどうなるのか、考えさせられます。それは私にできる挑戦になるでしょう...私は身を乗り出して、それを引き受けることができると思う。しかし、私はこのようなシナリオを想像しています。歴史学の学位と理解があれば、APヨーロッパの歴史の授業で、スピーチや芸術作品、音楽、あるいは私たちが学んでいることの経験を補うのに役立つ何かを取り入れることができます。そして、議論の余地はありません。

0:36:38.0 NC: しかし、私がアフリカ系アメリカ人の歴史コースを教えていて、「ああ、ここでストークリー・カーマイケルのスピーチを見て、それが当時の主流の公民権運動である公民権運動のレトリックとどのように対照的か見てみよう」と言ったとしたら、それは私が人々に罪悪感を感じさせることを目的とした、または分裂させることを意図したある種の見方を持ち込んでいると見なすことができます。政治的な視点を持ち込むとかそして、そこに問題がありますよね？私がヨーロッパの歴史の文脈で専門的判断を下して、詩や芸術、著作、その他すべてで補足しても、政治的とは見なされず、特に意見の分かれるものとは見なされないという意味です。しかし、それは政治的な問題だ。一方では、アメリカでの黒人の経験について話すとき、私が知っていることを知りながら、その分野でも同じ職業上の判断を下したいと思っています。

0:37:40.2 AA: はい、それだけです。

0:37:44.2 NC: それは厄介です。ええ。

0:37:45.1 AA: それは厄介です。ええ。

0:37:45.9 NC: アニー、あなたは本の最後の文章で「この混乱から抜け出す明確な道筋を示してくれない」と嘆いていますが、この本の読者、つまりあなたが警告している、そして私たちが全国の州で経験している権力の行使と統制の集中化に抵抗しようとしている人々の聴衆は、行動として対談として何を提供できるか、あるいはそれを期待できるでしょうか未来は現在のようである必要はないのか?

0:38:10.3 AA: 歴史についての一つのことは、過去が現在のようには見えなかったことが明らかになっているということですよね？そのため、未来は現在とまったく同じように見えるという考えが落ち着きません。人々が絶望を感じないことが大切だと思います。人々が自分自身をエージェントと見なし、たくさん本を読み、何ができるかを同僚や近所の人とたくさん話すことが重要だと思います。バイタリティこそが重要だと思います。

0:38:40.9 NC: 付け加えるか、その概念に戻りますが、あなたはアフリカ系アメリカ人の歴史とは対照的に、「アフリカ系アメリカ人研究の乱雑さ」という言葉を使ったと思います。こうした明確さへの欲求は本当にあると思います。標準化されたアプローチ、標準化されたインプットゲイン、標準化されたアウトプットについて、インプットとアウトプットに関する超人的な明確さのように、私たちがコントロールしたいと思う標準化されたアプローチ、標準化されたインプットゲイン、標準化されたアウトプットのように。しかし、人文科学が提供できることの一部は、あなたがこの会話全体を通して言ってきたことは、その乱雑さです。そして、あなたが教えたいことをコントロールしたい州議会であれ、大学の理事会のような民間企業であれ、標準化し均質化する機関にその権限と統制を求めるほど、失われるものはたくさんあると思います。そして特に厄介なのは、この時代にこれら2つの組織の統合がゆっくりと進んでいることです。

0：39：44.9 AA：それも私を悩ませています。プログラムの創設者がもうひとつ強調したのは、協力することで教育の質が向上したということだと思います。つまり、基準を設定して、その基準を永遠のものや固定的なものと見なすということではありませんでしたね。それは、一緒に継続的に改訂し、何がうまくいったか、何がうまくいかないかを話し合うことでした。彼らが本当に恩恵を受けたのはこの会話でした。そして、そのようなことを元気づける可能性はないかと思いますよね？それにはかなりの時間とスペースが必要で、誰がお金を払うのか分かりません。

0:40:30.9 NC: 大学委員会が払うとは思えません。しかし、それは本当に...それは人々が求めている意味での解決策ではない...彼らは超人的な明快さと超人的な解決策を求めているのです。そしておそらく、ポップカルチャーを取り入れるためでしょう。それがスーパーヒーロー映画の復活なのかもしれない。シンプルなソリューションを提供してくれるから。そして、人間の経験からわかっていることの1つは、それがコンセンサスや議論、討論から導き出され、さまざまな視点やインプットを取り入れない限り、長続きするものでも持続可能なものでもないということです。

0:41:08.8 NC: あなたがこれらの基準についておっしゃったこの議論の一部は、今日の憲法問題に関する私たちの全国的な言説またはその欠如を本当に反映していると思います。私たちはこの文書を持っていると言いますが、国民の意志から派生したものや将来の改正の対象となるものではなく、神聖な聖人であるかのように扱わなければなりません。大学の歴史基準や英語基準は、上層部から同じように受け継がれるものではありません。これらは、私たちが協力して、あるいは集合的に到達できるものでもあります。

0:41:4.0 A: そうだね。民主主義の習慣を身につける機会になるはずですよね？

0:41:50.2 NC: うん。代表機関の統括文書であれ、教育機関の統括文書であれ、文書は出発点です。そして、大学の理事会とAPは、会話の始まりというよりは、スーパーヒーローのように扱われているように思われることが増えています。

0：42：11.8 AA：そうだと思います。

0:42:14.9 NC: かっこいい。まあ、それは...私が欲しかったのは君にその会話に同意してもらうことだけだったそれで任務は完了した

0:42:21.9 AA: パーフェクト。私たちは唯一の真の道を見つけました。

0:42:24.6 NC: この絶対的に重要なトピックについてやっとお話しできてとても嬉しかったです。本日はご参加いただき、どうもありがとうございました。その本は、ジョンズ・ホプキンス大学出版局が2023年4月25日に出版した「短期間でアドバンストプレイスメントが学生を騙す方法」で、質の高い本が販売されている場所ならどこでも入手できます。

0:42:44.5 NC: ヒューマン・レストレーション・プロジェクトでポッドキャストを聴いていただきありがとうございます。この会話で皆さんがインスピレーションを得て、変化を起こす準備が整うことを願っています。リスニングを楽しんだら、お気に入りのポッドキャストプレーヤーにレビューを残すことを検討してください。さらに、当社のウェブサイトhumanrestorationproject.orgでは、レビューリソース、記事、その他のポッドキャストをすべて無料で見つけることができます。ありがとうございます。

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