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心理学は、専門能力開発と教員養成プログラムに不可欠です。マズローの「欲求階層説」からストップライト行動管理図までの教育概念は、心理学に根ざしています。しかし、心理学を教室で応用することには欠陥があります。ほぼ同時期に出現した心理学と大量工業化は、問題のある形で絡み合っていた。 学校は心理学を解釈してきました を通して 業界の 解釈 心理学の。この歪んだ見方は、学生をコントロールする非人間的な空間を作り出し、より良い現実を形作るのではなく、有害な仕事のビジョンに溶け込ませてしまった。
公教育が広く採用されたのは、生産性向上のための超標準化に焦点を当てたF・W・テイラーの科学的管理理論（テイラー主義）とほぼ同時期に始まりました。これにより、マネージャーは仕事を基本的なタスクに単純化し、労働者にそれらのタスクを繰り返させ、タスクが完了すると報酬を発行するようになりました。1900年代初頭から、 科学的管理の原則 職場を管理するための典型的なツールキットになりました。
心理学はまだ始まったばかりで、有名な心理学者ジークムント・フロイトが出版しました。 日常生活の精神病理学1901年の精神分析の基礎。フロイトは、人々はしばしば目に見えない葛藤や本能的な衝動、つまりイド、エゴ、超自我に駆り立てられていると信じていました。この時点では、心理学が経済原理と結びつくことはめったになく、内面の思考や考えに焦点が当てられていました。
B.F.Skinnerが普及したとき、心理学とビジネスは融合し始めました 行動主義。1940年代、スキナーは、単純に強化された報酬と罰が、タスクを実行するように人々を訓練するための鍵であると理論づけました。しかし、テイラーとは異なり、スキナーはこれらの報酬は金銭的なものだけではないと考えていました。マネージャーは、罰則（叱責、降格）だけでなく、他の形態のモチベーション（休暇、ポジティブなメッセージ、ピザパーティー）も考慮する必要があると考えていました。
テイラー主義と行動主義は、間違いなく、過去と現在の職場管理に最も影響を与える力です。オペラント条件付けと強化スケジューリングに関するB.F.Skinnerの研究は、従業員のモチベーションの理解に大きな影響を与えました。ポジティブな強化とネガティブな強化に関する彼の考えは、インセンティブ制度、業績に基づく報酬、従業員研修プログラムなど、ビジネスにおけるさまざまな動機付け戦略の開発に影響を与えました。企業は行動主義の原則を適用することで、従業員の望ましい行動を形作り、強化し、全体的な業績を向上させることを目指しました。
史上最も有名な経営管理書の1つであり、今でもほとんどすべての意欲的な起業家に推奨されているのがデール・カーゲニーの本です。 友達を獲得して人々に影響を与える方法 (1936)。カーネギーは第1章でこう書いている。
「世界的に有名な心理学者のB・F・スキナーは、良い行動で報われた動物は、悪い行動で罰せられる動物よりもはるかに速く学習し、学んだことをはるかに効果的に保持できることを実験を通じて証明しました。その後の研究では、同じことが人間にも当てはまることが示されています。批判しても永続的な変化は起こらず、しばしば憤りを覚えます。」
追加、
「この偉大な現代心理学が示しているのは、人々が行っている良いことは強化され、より貧しいことは注意が払われなければ萎縮するということです。」
次のような現代の管理本 偉大な上司になる方法 （2016）マネージャーに対し、明確な賞賛を表明し、否定的な行動に対して3つのストライキルールを設定し、「適切な座席、適切な人物」の考え方に従うよう求めています。
それと並行して、公立学校の数が増え、より多くの人々にサービスを提供するようになったため、カリキュラムと教育方法を標準化することが求められました。行動主義は、生徒の行動を効率的に修正し、学習を促進することを目的とした標準化された教授法の開発につながりました。これらの原則は、効率性と、管理と組織への科学的方法の適用に重点を置いていました。これらのテストは、エドワード・ソーンダイクによって導入された標準化された正誤アプローチに基づいて、学生の学習と成績を客観的に測定することを目的としていました。これにより、教育におけるテストに基づく説明責任とデータ主導の意思決定に重点が置かれるようになりました。つまり、学生、教育者、学校、地区に対する単純な報酬と処罰の措置です。
さらに、 行動主義 ときどきまとまってしまいます 行動経済学 学校経営、技術、専門能力開発、そして「認知科学」というレッテルを貼っています。経済学者のエイモス・トベルスキーとダニエル・カーネマンは、個人は経済的に非合理的であり、偏見、無能、衝動のために自分の最善の利益に反して行動することが多いことを発見しました。最もポピュラーな専門能力開発書の一つ、『チャンピオンのように教えて』 行動主義ガイドブックです コールドコール、的を絞った褒め言葉、アイトラッキングの義務など、一般的な報酬や罰のシステムに適しています。著者はダグ・レモフ それを書いた、
「スポーツ分野の組織を訪れると、認知科学の重要な概念やテキストを参考にすることがよくありますが、その部屋のほとんどの人がそれを読んだことがあります。私はいくつかのMLBフランチャイズでコーチと仕事をしたことがあります。その場面でダニエル・カーネマンという話をされていて、誰のことを言っているのかみんな知っているようですが...
カーネマンのコピーをバッグから取り出している人はほとんどいません。これは、人々がコンセプトの証明に真剣に取り組んでいるハイパフォーマンス・アントレプレナーシップ・スクールの一部の地域でのみ見られますが、平均的な学校ではそうではありません...
その代わり、根拠のない、または信用できないアイデアの荷物を持ち歩いている人をよく見かけます。デューイ、複数の知性、そして仲間に行ったり教えたりすることによる学習が最善の学習形態であるという漠然とした陳腐な言い回しです。ヴィゴツキーの1918年の著作は科学として数えられています。」
学校は絶え間ない脅威にさらされているので 「これまでに見たことがない」低いテストスコア、起業家精神にあふれたPDライターは、これらのシンプルなスタンド・アンド・デリバリー・行動主義モデルを活用して、学校を「修正」し、「基本に立ち返る」というメッセージを広めています。問題点は2つある。
1900年代初頭以降、多くの社会的、政治的、経済的変化が起こっていますが、教室運営戦略では依然として急進的な行動主義が主流です。ほぼすべての学校で一般的に行われている行動主義的な（しばしば問題となる）実践を以下に挙げます。
これらのケースの多くでは、 学校が刑務所みたいな感じになるって若い人たちがよく言ってる。そして実際には、本質的にはそうです。行動主義は人の心と体をコントロールすることを正常化します。製造され生産される道具のように、彼らを統制するのです。
これはジャーナリストのジョアン・ゴラン氏の著書に詳しく書かれています。 ムーブのスクリプティングそこで、ゴランは「成績が良い」チャータースクールで1年半過ごしました。彼女は教師たちが、静かな廊下、チューインガムや1分遅刻といったあらゆる軽微な「違反」に対する違反、毎秒毎の直接指導、並外れたレベルのコンプライアンス重視の学習など、刑務所のようなシステムを構築しているのを観察しました。 彼女が作品の要約に書いているように、
「教師は常に期待される行動を語り、教室内のコンプライアンス状況を調べていたため、生徒たちは自分たちが常に監視下に置かれているように感じていました。行儀の良い生徒でさえ、プレッシャーを感じていました。ある母親が、娘を2週間家に留めておいたのは、クラスメートにポジティブな手本として示されるというプレッシャーに娘が耐えられなかったからだと言いました。」
(完全インタビュー ゴランとハイライトでどうやって 一 学校は188日間で250人の生徒に15,423件の違反を行いました。違反を受けなかったのは6人の学生だけでした。）
（AQA Forensicのこのビデオで示されているように、一般的な刑務所ではコンティンジェンシー・マネジメントという行動主義的なプロセスが使用されています。これは、「トークンエコノミー」を通じて囚人に良い行動に対して特定の報酬（テレビへのアクセス、お金、物品、賞賛と罰：タイムアウト、罰金、叱責）が与えられる行動主義的なプロセスです。）
行動主義が主流になった直後、人間性心理学はその対極として浮上した。この理論を共同開発したアブラハム・マズローは、人間は単に改善すべき要素や拒絶すべき要素のリストではなく、創造的で価値主導型の生活を送っている人々であると指摘しました。 マズローは、存在には2つのタイプがあると信じていました：欠陥と存在。報酬や罰によって人々をコントロールすると、人は道具に還元されるので、人間の表現が自動的に破壊されてしまいます。欠陥モデル（行動主義など）です。彼は人々を操るのではなく、人々の志向性や個人の独自性、つまり存在感をもたらしたかったのです。
行動主義が教育と学習に及ぼす全体的な影響は、教育者の理解方法を歪めてきました 人文主義的 心理学。マズローの有名な欲求階層説は、人々は安全、愛、安心、受容とともに、基本的なニーズを満たす必要があると述べています。そして最終的に、人々は世界に本物の自分、つまり彼らが世界に提供したユニークな特徴と贈り物を与えるようになりました。重要なのは、マズローが「人は常に存在している」と信じていたことです。 間のシフト 階層の各レベルで、複数のポイントで頂点に到達できるだけでなく、複数のレベル内で同時に改善することができます。 彼は自分の考えを、よく引用されるピラミッドのように表現したことは一度もありませんでした。:
マズローのヒエラルキーがピラミッドのように見える理由は 産業が人文心理学をどのように解釈したか。1950年代から60年代にかけて経営学の教授を務めたダグラス・マクレガーは、マズローのヒエラルキーを一連のステップに簡略化して、この理論を起業家精神に適用できるようにしました。マクレガーは経営スタイル「セオリー X」と「セオリー Y」を考案しました。
McGregorは、Theory Xだけを取り入れるだけでは長期的にはうまくいかないと考えていましたが、彼は信じていました 両方 優れたマネージャーになるには理論が必要でした。これが典型的な行動主義です。これは、成功するためには賞賛やその他の動機が必要である、というB.F.Skinnerのテーラー主義に対する批判と何ら変わりはありません。理論XとYは、本質的にビジネス管理技法の本の目次です。
心理学者のチャールズ・マクダーミッドは 1960年号でマズローのヒエラルキーの簡略版をピラミッドに翻訳しました ビジネスホライズン:「お金が男性をやる気にさせる方法」。ピラミッドは「最低のコストでモチベーションを最大化する」ために使用できると主張しました。 トッド・ブリッジマン教授、ステファン・カミングス教授、ジョン・バラード教授はそれを発見しました マズローの欲求階層説に対する批判の多くは、マクレガーの欲求階層説と直接関連していた 解釈 とマクダーミッドの伴奏 イラスト ピラミッドの。ピラミッドはパワーポイントや教科書に簡単に載せるほどシンプルなグラフィックだったので、マズローの遺産を決定づける力となりました。
学校は行動主義を受け入れ、人間性心理学の取り入れを制限してきました。過激な行動主義と非人間的な実践が支配的な経営的マインドセットによって、ヒューマニスティックな思想を活用する教育や教育実践が歪められてしまう。ビジネス管理アプローチによって形作られていないリソースを見つけることは困難です。
有名な言語学者ノーム・チョムスキーは、自由と創造性が学習と人生の中心であると信じていました。 教育へのヒューマニスティックなアプローチを後援しています。1950年代/60年代には、 彼はB・F・スキナーの行動主義理論に反論したことで有名です 一連の議論の連続です彼が書いた部分は以下のとおりです。
「... 強化論者の研究室で得られた洞察は、きわめて真正なものではあるが、人間の複雑な行動に最も粗雑で表面的な方法でしか適用できない。そして、言語行動をこれらの用語だけで論じようとする投機的な試みは、疑いなく科学的研究に適している根本的に重要な要因を考慮に入れていない。ただし、その特定の特徴を現時点で正確に定式化することはできないが、これらの用語だけで言語行動を論じようとする投機的な試みは、疑いなく科学的研究に適している根本的に重要な要因を考慮に入れない。」
心理学の歴史の中で最も有名な議論の一つとなったものの中で、 チョムスキーは議論に「勝った」と広く考えられていました。それでも、行動主義は依然として企業によって採用された心理学の主流でした。結局のところ、給料に頼っている労働者を管理するには、はるかに簡単な方法なのです。多くのリーダーは従業員の創造性を奨励していますが、創造性にはすでに導入されている厳格なシステムを意図的に曲げる必要がある場合がよくあります。報酬や罰は、創造性や目的よりも、結果と直接的でコントロールしやすい関係にあります。
本物の学習と同じように、人間性心理学は厄介です。組織化されたカオスです。 マズローの同時代人であるジェームズ・ブゲンタルは、三面的なヒューマニスティックモデルを構築しました。彼は、この心理学の意味は次のようになっていると書いています。
さらに、次の 5 つの基本原則があります。
これは教室ではどのように見えますか？ヒューマニスティックな教育実践の簡単なリストは次のとおりです。
行動主義者リストとは異なり、人文主義的価値観は複雑です。人々を単純なルール遵守者に絞り込まないと、教育者は微妙で創造的な教育アプローチをとる必要があります。つまり、特定の段階的な戦略を持たないシステムです。これは芸術であり、技術的な役割ではありません。教師は授業をAmazonの倉庫やコールセンターのように管理することはできません。労働者がひどく非人間化された労働に対抗しなければならないのと同じように、教育者も地域社会に人類の繁栄をもたらす空間を作らなければなりません。
マクレガーの理論Xと理論Yに応えて、 マズローが提案した理論Z。彼は、マクレガーの理論Xは非人間的であり、理論Yにはそれ以上の目的がないと信じていました。それは人々が真に充実することを妨げました。理論Zは、マズローの当初の目標である自己実現を超えた超越概念を概説しました。彼は、向社会的価値の頂点に達することが人間にとっての究極の道だと信じていました。それには多くの要素があり、そのすべてが単純な X や Y の管理よりもはるかに複雑でした。
「超越とは、人間の意識の最も高く、最も包括的な、あるいは全体論的なレベルを指し、手段というより目的として行動し、自分自身、大切な他者、一般的な人間、他の種、自然、そして宇宙と関わり合うことです。」
マズロー、1971年、人間の本性のより遠い範囲
マズローの超越的な価値観は、経営者のために商品を生産するという枠組みの外で機能するため、経営者の考え方とは正反対です。お金や成功を大切にしない従業員を、どうやって管理できるのだろう？競争を乗り越えた労働者に報酬を与えたり、罰したりするとはどういうことでしょうか。
人間性心理学者は、ビジネス界に焦点を合わせていなかったので、ビジネス界を気にしませんでした。 人間であること 経済や制作とは関係ありません。創造性、個人の成長、表現、充実感が重要です。これらは従業員をコントロールするために企業が協力すべきアイデアではなく、積極的な社会を構築するうえで目指すべき概念でした。
そして今、人間性心理学 が拡張されました 社会正義とより包括的な方法を用いて、人類への問いかけの範囲や視野が限定されないようにします。教育学と実践に必要な、進化し続ける研究です。マズローがより良い教育パラダイムへの答えを見つけ出しただけではない。行動主義的、資本主義的な枠組みから考え方を広げなければならないということだ。
教師は、教育は時代遅れの教育や問題のある戦略にある起業家精神によって支配されていることを理解しなければなりません。物語を変えることで、新しいアイデアに批判的な視点でアプローチすることができます。新しい展開をひとつひとつ深く理解することで、新しい展開を分析することができます。 人間であることの意味。人間であることの意味が、統制され、統制され、資本のために働くことだとしたら、私たちはかなり良い仕事をしていることになります。しかし、人間であることの意味が、私たちが誰であるかを認識し、周囲の人々と深くつながり、より大きな目的を見つけることだとしたら、私たちにはまだ長い道のりがあります。
人間性心理学者のジェームズ・ブゲンタルが2008年に亡くなったとき、 彼は最後の言葉を何度も繰り返した 彼のそばに座っていた彼の友人に。より良い未来を築くためには、教室や職場全体に響き渡るはずの思いを込めて、
「もっと優しさが必要です。もっと優しさが必要です。もっと優しさが必要です。」
