教育におけるダイバーシティ雇用の神話

ほぼ 80% の教師公立の幼稚園から高校までの学校は白人ですほぼ学生の 50% そうではありません。少数民族の教師をもっと雇用しようという州や地区の取り組みにもかかわらず、教師の労働力は依然として圧倒的に均質です。その理由は？

最初の対応としては、採用対策を倍増させることです。教育学の学位を取得する有色人種の大学生を増やし、ライセンスを合理化し、少数派に分類されたスタッフ（準教育者と教師補助）を内部から昇進させることです。こうした試みは崇高で、社内昇進の場合は良い考えだが、それでも教師間の多様性がまだ欠如している根本的な原因を解決することはできない。

より才能があり、教育水準が高く、野心的な少数民族を教育に引き寄せるためには、この職業をより魅力的にする必要があります。わが国では、教育は「高貴な」職業と見なされているが、過小評価されている。他の同様の卒業生と比較して、教職に就く者は経済的にペナルティを支払う。賃金を全体的に引き上げることは正しい方向への一歩です。

給与を上げることは教師の採用に役立ちますが、問題は多くの場合、採用後にマイノリティの教師に何が起こるかということです。黒人とヒスパニック系の教師は、一貫してそうする傾向にあります。低所得の学校で働く。これには 2 つの理由があります。

まず、学区は、教師が同じ人種の方が生徒がより多くを学ぶことを前提としています。そのため、学区では、少数民族の生徒の割合が高い学校に少数民族の教師を配置しようとしています。しかし、これらの学校は、大多数の白人学校に比べて、貧困状態にある生徒の割合が高く、テストの点数が低く、リソースも少ない傾向にあります。¹

もう一つの原因は、社内のプロモーション戦略の使用です。ヒスパニック系のパラプロフェッショナルの場合、多くの英語学習者の割合が高い学校で働く。2か国語を翻訳して話す能力があれば、これらの従業員はこのスキルを活用できる分野に振り向けることができます。「自分で育てる」プログラムを実施している地区では、最も経験豊富で、採用を行っている管理者のことを知っている学校でパラアルバイトを雇用しています。その結果、少数民族の教師は、テストの点数が低く、リソースも少ない低所得の近隣の学校で働くことが多くなっています。

これを踏まえて、家族で初めて大学に通う可能性のあるマイノリティの大学生について考えてみてください。家族に世代間の富がほとんどなく、大学卒業後に成功しなかった場合に頼れる経済的余裕が小さい学生を考えてみてください。経済的にも職業的にも自分の地位を高めたいと考えている、優秀で野心的で知識豊富な学生を考えてみましょう。ここで、そのような学生が教職に就いた場合に遭遇しそうな労働条件について考えてみましょう。

多くの教師は、富や仕事の名声を捨てて有意義な仕事に就くという本質的な理由で働いていますが、最近の卒業生全員がそのような仕事に就けるわけではありません。教育はストレスの多い仕事であり、過小評価されている仕事であり、学位取得に必要な時間とお金をほとんどかけていません。教育政策立案者は、卒業生、特に歴史的な差別による経済的および社会的影響を背負っている学生は、教育のために経済的および職業的野心を犠牲にすることを期待すべきではありません。

地区がより多くのマイノリティ雇用者を引き付けたいのであれば、給与を上げるだけでなく、労働条件を改善する必要があります。近隣の低所得者向け学校の教師は、多くの場合、より多くの圧力テストの点数を上げることにより職業上の自主性が低下します概して、これらの学校の教師はより少ないお金を稼ぐ。さらに、貧困層の多い学校では管理者の離職率が高く、闘争代わりの教師を見つけることがより重要で、初心者の教師をもっと雇うことで、他の経験豊富な教師がギャップを埋めることを余儀なくされます。これらの学校の生徒は、教室での日々の苦労を悪化させるような学校外の問題に取り組み、教えることをより困難にしています。これらすべての要因が職員の士気に劇的な影響を及ぼし、これらの学校の教師は不満を感じ、疲れ果てて、低賃金を支払うことになります。これがマイノリティの教師の日常的な経験だとしたら、なぜ彼らは教育に携わりたいのか、あるいは教職に留まりたいのでしょうか？

主に標準的な採用戦略に焦点を当てているため、学区はパズルの本質的なピースを見逃しています。 重要なのは、採用後に何が起こるかです。 調査によると、新入社員はより多様になる傾向がありますが、この多様性は長続きしません。教師が経験を積むにつれて、少数派の教師の割合は減少します。

そのため、少数民族の職員の頻繁な離職は、貧困の多い学校における一貫性の欠如の一因となり、労働条件をさらに困難にしています。このサイクルが中断されなければ、いくらの「多様性雇用の取り組み」を行っても違いはありません。

貧困層の多い学校の労働条件を改善する1つの方法は、教育への参入を減らすのではなく、より困難にすることです。² これは採用を最大化することとは正反対のように思えますが、勉強厳しい教師養成プログラムを卒業した教師は、幼稚園から高校までの教育の質を大幅に向上させることが示されています。成果が向上するにつれて、職場環境の質も向上します。教育が高く評価されている（そして給料も高い）国では、職業への参入基準が高く、労働条件が良い。基準を引き上げれば賃金を上げなければならないと考えるのは理にかなっています。学区はもっと選別しやすく、経済的に堅実な将来を築くだけでなく、満足のいく労働条件と尊敬される職業に就きたいと願う学生を惹きつけることができます。現在のところ、米国ではこのような変化は起こりそうにないかもしれませんが、学校だけでなく教師の質と多様性を向上させるという価値ある目標になり得ます。

「問題の根本原因は、教師とその技術に対する敬意が長年にわたって全体的に欠如していることです。これは、何十年にもわたる低賃金の過度な監視と劣悪な労働条件に反映されています。」— どうやってここに来たの？教職の衰退

公立学校が教職員のインクルーシブさを高めるためには、学区は次の4つのことに重点を置く必要があります。

貧困層の多い学校の労働条件の改善に焦点を当てる。
貧困に苦しんでいる学校に少数民族の教師を集めることは控えてください。
入学基準を下げるのではなく、引き上げることによって、教職の地位を高めましょう。
他の専門職の給与に見合った給与を教師に支払います。

言い換えれば、教育をより魅力的な職業とし、良好な生活水準と職業上の尊厳を達成できれば、少数派の教師を引き付けて維持することができます。

¹ 白人が過半数を占めるすべての学校が優遇されているわけではありません。地方の学校の生徒は（人種構成に関係なく）、リソース不足、テストスコアの低下、資格のあるスタッフの低下、卒業後の機会の減少に悩まされています。この事実は見過ごされがちで、過少報告されています。を参照してください。大草原の小さな学校：見過ごされがちな農村教育の窮状。

² 新任教員の「入学障壁の削減」という現在の傾向は、少数民族の定着に効果がないだけでなく、問題の原因である賃金と労働条件への対処にも失敗している。（皮肉なことに、この慣習は、少数民族が多数を占める学校で働く資格のない教師を増やすことにもつながるかもしれない。）これは、の著者によってまとめられています どうやってここに来たの？教職の衰退、「この問題の根本原因は、長年にわたって教師とその技術に対する敬意が全体的に欠如していることです。これは、何十年にもわたる低賃金の過度な精査と劣悪な労働条件に反映されています。」

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