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アルフィー・コーンに出会う前は、学校について違った考え方をするようになった初期の頃の道のりは断片的でした。ニール・ポストマンの 破壊活動としての教育 まるで歯を食いしばって、学校がどうあるべきか、あるべきかの間の緊張が露呈したようなものでした。スター・サックスタインの ハッキング評価 新進気鋭の学生中心のアイデアを実践し、その緊張を解消するために使用できる実践的な構造を理解するのに役立ちました。しかし、1冊の本は、学校のすべての矛盾に一度に焦点を当て、学習者としての子供たちに対する私の見方を再構築し、モチベーションを再構築し、何がそんなに間違っていると感じたかだけでなく、それについて何ができるかを説明するための言語と研究を与えてくれました。アルフィー・コーンの 子供たちにふさわしい学校 (1999)。
私がアルフィー・コーンに初めて出会ったのは、新しい親であり、次第にイライラするアーリーキャリアの教師でした。学校で見た行動主義に懐疑的でした。当時は、なぜそれが私を不安にさせたのかを説明する言葉がありませんでしたが、子供との関係におけるいわゆる「説明責任」と統制について社会から親に伝えられたメッセージに懐疑的でした。
授業や専門能力開発のために読んだメソッドブックとは対照的に、コーンの声は切迫感と道徳的重みと明快さをもって私に語りかけてくれました。採点や標準化されたテストのようなつまらないトピックを、シラバスの言語や学校の方針に関する意見の相違としてだけでなく、変化への抵抗と継続的な変化への抵抗が毎年ますます犠牲を払って生じる道徳的な対立として捉えました。コーンの仕事は、人間味のあるリレーショナルな子育てや学生中心の教育実践への入り口となる可能性がありますが、被害が明らかになると、良心的な個人が支援的で反応のないシステムの中で行動を起こすようになり、フラストレーションの原因にもなります。
これは概要です ザの 子供たちにふさわしい学校、その重要なアイデアと要点、そして本が最初に出版されてから20年が経過したレンズを通してコーンのアイデアを簡単に分析しました。 従来の教室やより厳しい基準を超えたのでしょうか？どのような進歩があり、ここからどこへ向かうことができるのか。
従来の教室やより厳しい基準を超えたのでしょうか？どのような進歩があり、ここからどこへ向かうことができるのか。
コーンは以下のトピックに特化した本を丸ごと出版していますが モチベーション、 コンペ、 宿題、 標準化されたテスト、 とりわけ、 子供たちにふさわしい学校 進歩的な教育に対する彼のビジョンのこれらの側面のそれぞれについて、なんとか詳しく説明しています。さらに、コーンは信じられないほどの量の研究と関連文献で各トピックを裏付けています。私のペーパーバック版には、94ページのメモと参考文献が含まれています。各章では、コーンの問題分析と、彼の解釈を裏付ける研究の統合に焦点を当てています。 この本にある彼の5つの大きなアイデアについての私の見解は次のとおりです。
コーンの教育への影響を理解する上で重要なのは、外発的な動機付けは単に私たちが思っているようには働かないという考えです。短期的には子どもや学生に課題を成し遂げる動機を与えるかもしれませんが、報酬がなくなると、実行する意志は最終的には失われます。 子供たちや生徒にパフォーマンスをさせることで、学び、読み、踊り、さらには社会的に有利な選択をしたいという彼らの本質的な動機を陰湿に弱体化させます。 これがコーンの教育ビジョンの中心的な考え方かもしれない。システムが学業成績の測定の追求に基づいて意思決定を行い、学校、教師、生徒に成果を奨励し、外発的動機付けの危険性は、小学校のステッカーチャートや積極的行動介入支援支援から、高校生活を支配する成績や標準化されたテストスコアにまで及んでいるからだ。
学業成績に重点を置くことは、「（1）学生の学習への関心を損ない、（2）失敗を圧倒的に見せる、（3）学生が自分自身に挑戦することを避ける、（4）学習の質を低下させる、（5）学生がどれだけ頑張ったかではなく自分がどれほど賢いかについて考えるように促すことを示唆している。」(28ページ)
Kohnが批判する外的手段と同様に、成績の伝達や成績関連の簿記は教師の貴重な時間を非生産的に浪費しているだけでなく、成績は生徒のやる気を引き出すために私たちが思っているようには機能しません。成績によって生み出されるインセンティブは、私たちが教育の目標だと信じていることを損なうものでもあります。コーン氏によれば、 成績は、学生の学習への関心を低下させ、やりがいのある課題に対する学生の好みを減らし、学生の思考の質を低下させる傾向があります：「すべての条件が同じであれば、文字や数字を使って評価しない学校の生徒は、深く考え、学ぶことを愛し、より困難な課題に取り組む傾向が高いという証拠があります」（189ページ）。ですから、生徒に学習意欲と関心を持たせたい場合、リスクを冒してやりがいのある課題を好んでもらいたい場合、そして生徒の思考の質を向上させたいのであれば、なぜ成績を教室に招待するのでしょうか？
「[従来の学年の廃止] は、ほとんどすべての子供たちが、学校に行く目的はAを取ることだということを受け入れるようになり、その結果、学習が損なわれるという観察に基づいています。子供たちの長期目標に集中すればするほど、子供たちが成績を忘れて、アイデアにワクワクするようになるように、できる限りのことをします。」(44ページ)
標準ベースの採点でさえ、現在人気があるにもかかわらず、一貫性のない実施と従来のインセンティブへの致命的な執着という点で、成績や採点による悪影響に対処できないことがよくあります。コーンは最近のツイートでソフトバンクグループ（SBG）を「」と呼んでいます。豚の口紅」。
コーンは、第4章「標準化されたテストに反対する訴訟」全体を、標準化されたテストと学校でのその使用に関する神話を払拭することに捧げています。コーンは私たちの文化的な「目で見て測定できるものへのこだわり」から始め、次のように書いています。「学習（または人生）のどの側面でも、数字に還元されることに抵抗があるものは、漠然と疑わしいと見なされています。対照的に、数値で表現されるものはどれも、心強いほど科学的に思える...」(p.75)。 これらのテストは、「学校の改善」に関する全国的な会話とエネルギーの多くを占めており、学校が管理できることはほとんどなく、学び、実行する価値のあることについてもほとんど測定していません。 被害をさらに悪化させているのは、標準基準に基づくテスト結果（他の学生と生徒の成績を比較したもの）が、子ども、学校、カリキュラムに関する教育上の意思決定において、しばしば解釈され、誤って使用されることです。その結果、学校の目的は、人為的に重要性が増した標準化された定量的測定値を管理することにあるように思われる。コーンは、好奇心、発見、探求は「どこにも見たり聞いたりできない」一方で、成功、成績、達成が学校教育の組織原則になっていると嘆いています（88ページ）。
コーンは公の場への出演や講演で、頻繁に聴衆にリストアップを求めています。 一番の希望と成果 自分の子供たちのために。この運動に対する健全な対応が、富、健康、幸福の相対的な尺度に過度に依存することになるとは想像しがたいかもしれませんが（「私はただ... よりもうまくいくことを願っています...」）、学校の構造全体に組み込まれているのは、「勝者と敗者」を見分けるための競争としての教育です。教育における競争は、制度的不公正と社会的・経済的不平等の永続化とはさておき、コーンは競争に反対する合理的な理由を非常に明確にしている。
「これらの主張を裏付ける研究は、それを探したいと思っている人なら誰でも手に入れることができます。これらの研究は次のことを非常に明確に示しています。
成功を他の学生よりもうまくやることと同一視するようになった学生は、「表面的な」方法で考える傾向があります。
学生は、競争の結果を自分の制御が及ばない要因に帰する傾向があります（競争以外の成功または失敗を説明する方法と比較して）。
競争の激しい学習環境では、生徒は学校を嫌い、特定の科目への関心を低下させます。
能力の異なる人は、互いに打ち負かそうとしているときよりも、互いに協力し合うことができれば、さまざまなタスクでより効果的に学ぶ傾向があります。」
などなど。競争がイデオロギーではなく消費者製品だったら、とっくに禁止されていたでしょう。」(38ページ)
この最後の大きなアイデアは、コーンの伝統的な学校モデルに対する最も幅広い批判の1つです。「Doing To」モデルには、座席表やトイレポリシーなどの教室構成、結果とルーブリックを推定し、それに応じて子供たちの体重を量る指導および評価戦略、情報の適用範囲、伝達、受動的想起に重点を置いた標準化されたカリキュラムモデルが含まれます。しかし、コーンの従来の学校の「やること」モデルに対する批判の根底には、学習者としての子どもたちに対する暗黙の、そして時には露骨な表現もある。
「これらの大人たちは基本的に、算数の問題に夢中になっている子供たちが、ステップバイステップの手順を渡されずに正しい答えへの道を見つけることができるとは信じていません。社会科で物議を醸す問題や文学の複雑なテーマについて、子どもが正しい判断を下せるとは考えていません。何が何なのかを教えてもらう必要があるのです。（同様に、子どもたちは自分がどのような教室環境にしたいのかを決めることができず、その代わりに教師がどう振る舞うべきかについての具体的な期待に応えるよう、報酬や脅迫を受けなければならないと想定されている。）」(65ページ)
学生が従来のモデルの尺度で学習に「失敗」した場合、それは学生のせいであると想定され、それを補うための「説明責任」が2倍与えられます。コーンが書いているように、「従来の方法が失敗すればするほど、規定も多くなります。」（66ページ）学生が主に低所得の有色人種のコミュニティから来る、いわゆる「危険にさらされている」または「失敗した学校」は、標準化されたテストのリスクが最も高い「習熟度主導のカリキュラムの影響を最も受けている」。ドリルアンドキルの直接指導カリキュラムは、短期的にはテストの得点をわずかに向上させることが示されていますが、この研究は学生のメンタルヘルスに長期的な影響を与えるため、ひどいものであり、学生は試験で評価されるような低レベルの思考に閉じ込められています。コーン氏は、カリフォルニア州の幼稚園と幼稚園の32の教室を対象とした研究を引用しています。これらの教室では、「ベーシックスキル」クラスのリーディングテストのスコアが「子供中心の」クラスと比較して高く、数学の評価に違いは見られませんでした。一方、ベーシックスキルクラスの子供たちは「自分自身への期待が低く、学校への心配が多く、大人への依存度が高く、簡単なタスクを好んだ」（217ページ）。
子供たちにふさわしい学校 は、コーンの「オールドスクール」に対する力強い批判と、進歩的な教育（コーンが「非伝統的」教育と呼んでいるもの）に対する彼の前向きなビジョンの代表的な例です。また、現状維持のための教育レシピを規定する主流の専門能力開発テキストに憤慨し、ホワイエに掲げられたミッションステートメントと学校の現実との間の矛盾を説明し、それに異議を唱えるための新しい言語を求めている教育者向けの本でもあります。
それで私たちはどこに行き着くのでしょうか？ おそらくポストマンが今や半世紀も前のものを見てみると 破壊活動としての教育 カウンターカルチャーの権威への不信と、ベトナム戦争と冷戦時代の反共主義の文脈における教育という権威主義的な目的に対する疑いの産物として、」ホワイト・レイジ」1960年代の公民権運動とグレート・ソサエティの進展、その他の政治的、文化的引火点への反応として。 コーンの出版した作品は、公教育をめぐる状況や議論の初期の時代に、私が今日教えている高校生よりも、ノー・チャイルド・レフト・ビハインドのもとで高校を卒業する「オールド・ミレニアル世代」としての私の学校での経験とより関連性が高かった。
教育制度は間違いなくコーンの方向に進んでいます。 NCLBは死んだ（ただし、私たちは懲罰的な説明責任と「パフォーマンスギャップ」の影響を受けて生きている）、レース・トゥ・ザ・トップへと移行した。「成績の高い」学校は依然としてAPスコアの向上と提供科目の拡大を迫られていますが、少なくとも2016年以降、AP人文科学試験は、暗記のみの評価から脱却しようとして再編されました。試験業界に対する批判の高まりと、談合や試験への注目が高まっています。 大学入学手続きにおける差別 いくつかの大学が採用するようになりました マスタリートランスクリプト そして大学院課程を率いてきました GRE 要件をドロップ。NAEPのスコアが何十年も横ばいだったことに対する主流の懐疑論から、教師と制度は説明責任を超えて、コミュニティへの最善の奉仕と不平等の根源との闘いに焦点を当てるようになりました。平等と反人種差別をめぐる新たな議論により、修復的正義が教育上の意思決定の中心に押し上げられました。コーンの研究や、採点の害を明らかにした他の20年にわたる研究によって裏付けられた議論は、ますます多くの教師を支持しています。 「グレードレスになる」。民営化と減税によって州予算が荒廃したにもかかわらず、アリゾナ州、オクラホマ州、コロラド州、バージニア州、ウェストバージニア州などの絶望的で良心的な教育者たちは、給与の改善や労働条件や学習条件の改善を支援するために、教育の敵から権力を奪い取ろうと、ストライキに成功している。
しかし、海岸を見失う危険を冒さなかった初期の船員のように、私たちは学生やシステムについて考えるとき、常に「オールドスクール」を心に留めているようです。例えば、PBISは、生徒の行動をコントロールし、報いる手段として、全国のあらゆる学年で広く実践されています。私の住む州では、修復的司法のアプローチが広く普及しつつある中でも、この取り組みが義務付けられています。学生を管理対象のデータとして扱い、制御された実験の結果を実際の教室環境で再現しようとする狭義の学習認知科学によって、どの実践がサポートされ、どの実践がサポートされていないかについて、教育者が話す方法には意見の相違があります。あるいは、教師には個別主義的な解決策が提供され、テストの点数を上げるという重荷を負い、生徒を抑圧的なシステムから救うことが奨励されます。 「... のように教える」。への資金提供 公立学校は州および連邦予算のごく一部です、そして政治家たちは、標準化された評価の結果と「失敗した学校」の物語を皮肉にも利用して、公的資金を個人のポケットに入れるバウチャープログラムを推進してきました。
E20年経っても 子供たちにふさわしい学校、コーンは、2018年9月の「」というタイトルの記事で、この「行動主義の新しい世界」について簡単に回答しました。行動の問題ではない」: 「これらのバリエーションの中には、新しいイノベーションとして販売されているものもあります。しかし、それでもなお「能力」や「習熟度」とは個別の技能やちょっとした知識を習得することと定義されているのであれば、それはげっ歯類やハトで開発されたのと同じスキネリアンモデルを反映していると言えるでしょう。同様に、成績は「標準に基づいている」からといって、劣らず破壊的です。形成的評価は、特に継続的に実施される場合、総括テストと同じくらい削減できます。報酬プログラムは、可愛いアプリを使って実装したとしても、うまく機能せず、逆効果になります。」 ですから、今世紀の30年に向けて、私たちの文化的、教育的背景は確かに変化しましたが、教室、学校、システムを子供たちにとって協調的で公平で人間味のある成果へと移行させるには、まだやるべきことが残っていることは明らかです。アルフィー・コーンの声は、今でもその取り組みに欠かせないものです。
アルフィー・コーンの作品のほぼすべてが彼の作品でご覧いただけます ウェブサイト、これは頻繁に更新されており、彼はTwitterで活動しています @alfiekohn。
