これが宿題をやめるべき理由です

At Human Restoration Project, one of the core systemic changes we suggest is the elimination of homework. Throughout this piece, I will outline several research studies and reports that demonstrate how the negative impact of homework is so evident that any mandated homework, outside of some minor catching up or for incredibly niche cases, simply does more harm than good.

I’ll summarize four main reasons why homework just flat out doesn’t make sense.

1. Achievement, whether that be measured through standardized tests or general academic knowledge, isn’t correlated to assigning or completing homework.
2. Homework is an inequitable practice that harms certain individuals more than others, to the detriment of those with less resources and to minor, if any, improvement for those with resources.
3. It contributes to negative impacts at home with one’s family, peer relationships, and just general school-life balance, which causes far more problems than homework is meant to solve.
4. And finally, it highlights and exacerbates our obsession with ultra-competitive college admissions and job opportunities, and other detrimental faults of making everything about getting ahead.

Does Homework Make Us Learn More?

Homework is such a ubiquitous part of school that it’s considered radical to even suggest that lessening it could be good teaching. It’s completely normal for families to spend extra hours each night, even on weekends, completing projects, reports, and worksheets. On average, teenagers spend about an hour a day completing homework, which is up 30-45 minutes from decades past. Kindergartners, who are usually saved from completing a lot of after school work, average about 25 minutes of homework a night (which to note, is 25 minutes too much than is recommended by child development experts).

The “10-minute rule”, endorsed by the National Parent Teacher Association and National Education Association, is incorporated into most school policies: there’s 10 minutes of homework per day per grade level – as in 20 minutes a day in second grade or 2 hours a day in 12th grade. 

It’s so normalized that it was odd, when seemingly out of nowhere the President of Ireland recently suggested that homework should be banned. (And many experts were shocked at this suggestion.)

Numerous studies on homework reflect inconsistent results on what it exactly achieves. Homework is rarely shown to have any impact on achievement, whether that be measured through standardized testing or otherwise. As I’ll talk about later, the amount of marginal gains homework may lead to aren’t worth its negative trade-offs.

Let’s look at a quick summary of various studies:

• ‍First off, the book National Differences, Global Similarities: World Culture and the Future of Schooling by David P. Baker and Gerald K. LeTendre draws on a 4 year investigation of schools in 47 countries. It’s the largest study of its type: looking at how schools operate, their pedagogy, their procedures, and the like. They made a shocking discovery: countries that assigned the least amount of homework: Denmark and the Czech Republic, had much higher test scores than those who assigned the most amount of homework: Iran and Thailand.
  
  The same work indicated that there was no correlation between academic achievement and homework with elementary students, and any moderate positive correlation in middle or high school diminished as more and more homework was assigned.‍
• A study in Contemporary Educational Psychology of 28,051 high school seniors concluded that quality of instruction, motivation, and ability are all correlated to a student’s academic success. However, homework’s effectiveness was marginal or perhaps even counterproductive: leading to more academic problems than it hoped to solve.‍
• The Teachers College Record published that homework added academic pressure and societal stress to those already experiencing pressures from other forces at home. This caused a further divide in academic performance from those with more privileged backgrounds. We’ll talk about this more later.‍
• A study in the Journal of Educational Psychology examined 2,342 student attitudes toward homework in foreign language classes. They found that time spent on homework had a significant negative impact on grades and standardized test scores. The researchers concluded that this may be because participants had to spend their time completing worksheets rather than spend time practicing skills on their own time.
• Some studies are more positive. In fact, a meta-analysis of 32 homework studies in the Review of Educational Research found that most studies indicated a positive correlation between achievement and doing homework. However, the researchers noted that generally these studies made it hard to draw causal conclusions due to how they were set up and conducted. There was so much variance that it was difficult to make a claim one way or another, even though the net result seemed positive.
  
  This often cited report led by Dr. Harris Cooper at Duke University is the most commonly used by proponents of the practice. But popular education critic Alfie Kohn believes that this study fails to establish, ironically, causation among other factors.‍
• And that said in a later published study in The High School Journal, researchers concluded that in all homework assigned, there were only modest linkages to improved math and science standardized test scores, with no difference in other subjects between those who were assigned homework and those who were not. None of the homework assigned had any bearing on grades. The only difference was for a few points on those particular subject’s standardized test scores.

All in all, the data is relatively inconclusive. Some educational experts suggest that there should be hours of homework in high school, some homework in middle school, and none in elementary school. Some call for the 10-minute rule. Others say that homework doesn’t work at all. It’s still fairly unstudied how achievement is impacted as a result of homework. But as Alfie Kohn says, “The better the research, the less likely one is to find any benefits from homework.” That said, when we couple this data with the other negative impacts of assigning homework: how it impacts those at the margins, leads to anxiety and stress, and takes away from important family time – it really makes us question why this is such a ubiquitous practice. 

Or as Etta Kralovec and John Buell write in The End of Homework: How Homework Disrupts Families, Overburdens Children, and Limits Learning,

‘Extensive classroom research of ‘time on task’ and international comparisons of year-round time for study suggest that additional homework might promote U.S. students’ achievement.’  This written statement by some of the top professionals in the field of homework research raises some difficult questions. More homework might promote student achievement? Are all our blood, sweat, and tears at the kitchen table over homework based on something that merely might be true? Our belief in the value of homework is akin to faith. We assume that it fosters a love of learning, better study habits, improved attitudes toward school, and greater self-discipline; we believe that better teachers assign more homework and that one sign of a good school is a good, enforced homework policy.

Our obsession with homework is likely rooted in select studies that imply it leads to higher test scores. The authors continue by deciphering this phenomena:

“[this is] a problem that routinely bedevils all the sciences: the relationship between correlation and causality. If A and B happen simultaneously, we do not know whether A causes B or B causes A, or whether both phenomena occur casually together or are individually determined by another set of variables…Thus far, most studies in this area have amounted to little more than crude correlations that cannot justify the sweeping conclusions some have derived from them.”

Alfie Kohn adds that even the correlation between achievement and homework doesn’t really matter. Saying,

“If all you want is to cram kids’ heads with facts for tomorrow’s tests that they’re going to forget by next week, yeah, if you give them more time and make them do the cramming at night, that could raise the scores…But if you’re interested in kids who know how to think or enjoy learning, then homework isn’t merely ineffective, but counterproductive…

The practice of homework assumes that only academic growth matters, to the point that having kids work on that most of the school day isn’t enough…”

Ramping Up Inequity

Many justify the practice of assigning homework with the well-intentioned belief that we’ll make a more equitable society through high standards. However, it seems to be that these practices actually add to inequity. “Rigorous” private and preparatory schools – whether they be “no excuses” charters in marginalized communities or “college ready” elite suburban institutions, are notorious for extreme levels of homework assignment. Yet, many progressive schools who focus on holistic learning and self-actualization assign no homework and achieve the same levels of college and career success.

Perhaps this is because the largest predictor of college success has nothing to do with rigorous preparation, and everything to do with family income levels. 77% of students from high income families graduated from a highly competitive college, whereas 9% of students from low income families did the same.

It seems like by loading students up with mountains of homework each night in an attempt to get them into these colleges, we actually make their chances of success worse.

‍

When assigning homework, it is common practice to recommend that families provide a quiet, well-lit place for the child to study. After all, it’s often difficult to complete assignments after a long day. Having this space, time, and energy must always be considered in the context of the family’s education, income, available time, and job security. For many people, jobs have become less secure and less well paid over the course of the last two decades.

In a United States context, we work the longest hours of any nation. Individuals in 2006 worked 11 hours longer than their counterparts in 1979. In 2020, 70% of children lived in households where both parents work. We are the only country in the industrial world without guaranteed family leave. And the results are staggering: 90% of women and 95% of men report work-family conflict. According to the Center for American Progress, “the United States today has the most family-hostile public policy in the developed world due to a long-standing political impasse.”

As a result, parents have much less time to connect with their children. This is not a call to a return to traditional family roles or to have stay-at-home parents – rather, our occupation-oriented society is structured inadequately which causes problems with how homework is meant to function. 

For those who work in entry level positions, such as customer service and cashiers, there is an average 240% turnover per year due to lack of pay, poor conditions, work-life balance, and mismanagement. Family incomes continue to decline for lower- and middle-class Americans, leaving more families to work increased hours or multiple jobs. In other words, families, especially poor families, have less opportunities to spend time with their children, let alone foster academic “gains” via homework.

Even for students with ample resources who attend “elite schools”, the amount of homework is stressful. In a ジャーナル・オブ・エクスペリエンシャル・エデュケーション誌に掲載された2013年の研究で、研究者は成績の良い中流階級の高校10校の4,317人を対象に調査を実施しました。 これらの学生は、一晩に平均3時間以上の宿題をしました。同級生と比べると、学業上のストレスが多く、身体的な健康上の問題が顕著で、心配な時間が学校だけに集中して過ごしていました。競争上の優位性は、幸福とただ子供であることを犠牲にして得られました。

での同様の研究 心理学のフロンティア 学生は競争の激しい大学入学手続きにプレッシャーをかけられていることがわかりました学校に通い、毎晩何時間もの宿題を出し、大学レベルのコースを推進し、課外授業の構築を再開していた彼は、極度のストレスを感じました。調査対象学生の3分の2が、対処のためにアルコールや薬物に頼ったと報告しています。

実際には、 Suniya Luthar博士とその同僚が発表した論文によると、アッパーミドルクラスの若者は実際にはそうです もっと 中産階級の仲間よりも困る可能性が高い。学業上のストレスには極度の問題があります。アイビーリーグの大学や奨学金によって、若者が可能な限り最高の教育の未来に向けて激しい競争を繰り広げているのです。この火事を助長するために、学校では生徒が前に進めるために宿題をどんどん増やし続けています。これは、学生に大きな悪影響を及ぼしています。 両方 経済スペクトルの終焉だ

ジョナサン・ドー博士による2012年の研究では、その結果は次のことが示されました。

「... つまり、割り当てられる宿題の量が増えると、中等学校の数学、科学、読書における社会経済的学力格差が拡大する可能性があるということです。」

宿題への関心を高めるために、教師は興味深く創造的な課題を作成するよう奨励されています。 実際、ほとんどの研究者は、課題の質が非常に重要であることに同意しているようです。。結局のところ、学生にとって興味深く、関連性のあるものであれば、この宿題をすべて割り当てても問題ないのでしょうか？これは善意によるものですが、複雑さを増しながら厳しい宿題を行うと、保護者の負担が大きくなります。 クリエイティブな宿題を最初に提唱した研究者であり作家でもあるゲイリー・ナトリロとして、後で述べました：

... すべての「専門家」の提案どおりに宿題が割り当てられただけでなく、先生は明らかに宿題を真剣に受け止め、ルーチンではなくやりがいのあるものにして、毎日チェックしてフィードバックをしていました。宿題に関する改革提言がほぼ全面的に実施されるという悪夢に包まれた... より創造的な宿題の課題は、受け取る側にとっては複雑な祝福だ。もちろん、一方では、子どもとその親の関心と関心を高めることにもつながります。一方で、子どもは十分な休息を必要としますが、これは働く親にはあまりない特別な心の状態です...

時間はほとんどの人にとって贅沢です。労働時間の増加と極度のストレスが相まって、子どもたちに複雑な宿題をするための細部への配慮を十分に行わせるだけのマインドセットを持っていない人が多い。クラロヴェツとビューエルが述べているように、

端的に言えば、仕事で一日過ごし、帰宅し、夕食の準備をし、お風呂の見通しや、おやすみの話、そしてこれからの自分の仕事の後に、数学の頭脳ティーザーやクリエイティブなストーリーの課題への熱意を維持できない時が来ることを発見しました。

アメリカ人は世界で最もストレスを感じている人々です。銃乱射事件、医療費の安さ、差別、人種差別、セクハラ、気候変動、大統領選挙、そして文字通り: 時事問題に関する最新情報の入手 引き起こした 約70％の人が中程度または極度のストレスを報告しています、有色人種、LGBTQIAのアメリカ人、その他の差別されたグループの割合が増加しています。 高校生と大学生の90％が中程度以上のストレスを報告しており、半数がうつ病とエネルギーとモチベーションの欠如を報告しています。

2015年には、宿題が家庭生活に与える影響について、1,100人の保護者が調査されました。 両親が大学の学位を持っていない家族では、宿題をめぐって争う可能性が200％高かった。一般的に、これらの家族は、子供が宿題を理解していなければ、学校でも注意を払っていなかったに違いないと考えていました。その結果、若者は馬鹿になったり動揺したりし、親は子供が嘘をついたり、ふざけたりしているように感じていました。主任研究員は次のように指摘しています。

私たちのすべての結果は、現在割り当てられている宿題が、両親が大学の学位を持っていない子供、英語を第二言語とする親、そして本質的に貧しい親を差別していることを示しています。

学校教育は家庭生活に深く組み込まれているため、 ある研究者が指摘したのは 「... 宿題は、地位の低下など、学校の問題を再現する傾向がありました。」 2,000人以上の学生と家族を対象としたオンライン調査 学生の90％が宿題によるさらなるストレスを報告し、40％の家族が宿題は忙しい仕事に過ぎないと考えていることがわかりました。 著者のサラ・ベネットとナンシー・カリッシュは、適切なタイトルを書きました 宿題に対する訴訟 2000年代半ばに家族や子供たちにインタビューを行い、やり過ぎの課題や絶え間ない仕事を特徴とする宿題のスケジュール超過に悩まされている人がどれだけいるかを挙げました。ある親は、こう言いました。

私は午後11時までエイミーのベッドに座って彼女にクイズをしていて、彼女が後でこれを使うことはないとわかっていて、虐待のように感じます」と、カリフォルニア州メンロパークのニーナは言います。彼女は11歳のときにブルーリボンの公立学校に通い、毎晩少なくとも3時間半宿題をしています。ニーナは、「クリエイティブ」なプロジェクトにどれだけの時間を費やしたかについても疑問を呈しています。「エイミーはサンフランシスコのミッションを訪れ、ダンボール、ペンネパスタ、絵の具を使って模型を作らなければなりませんでした。でも、彼女はこのことから何を学べばよかったんだろう？娘が覚えているのはガレージでこれを作ってる時どれだけ緊張してたかだけだそして、彼女がそれを手渡したとき、先生がそれを落としてしまい、ペンネパスタが全部飛んでしまいました。」最近、ニーナは「エイミーの学校に対する態度は本当に悪化しています」と言います。ニーナのもそうです。「すべてが緊急事態で、いつもバトルステーションにいるような気がする。」

インタビューを受けた家族の3分の1は、「仕事量に押しつぶされている」と感じていました。田舎に住んでいるか郊外に住んでいるか、金持ちか貧乏かは関係ありませんでした。

この方法で学ぶことも、単に効果がありません。なぜなら、それは子供たちの学習方法ではないからです！若い人たちは事前の知識に基づいて成長します。彼らは自分が知っていることを利用して、現在行っていることをより簡単にします。特に家庭生活で気が散るような状況では、点と点をつなぎ、より多くの情報に基づいて構築する必要があるなど、生徒の課題にますます多くのコンテンツを追加することは非現実的です。それに、簡単に言えば... ただ面白くない！友達と遊んだりビデオゲームをしたりするよりも、自由時間をすべて宿題に費やしたいのはなぜですか？

そうは言っても、他の国が標準化されたテストで宿題をほとんどまたはまったく割り当てずに教育上の成功を収めたら、 限られた授業時間 （標準化されたテストという疑わしい方法で測定されているという事実を気にしないでください）、より良い宿題ポリシーを見つけるよりも、一歩下がってシステム全体を分析すべきではないでしょうか？もし他の国がそうしたら 宿題は限定またはなし、なぜ他のみんなはできないの？

システム問題の調査

おそらく、アメリカの学業成績の解決策は、学生が家庭で行う仕事を増やすことではなく、根底にある体系的な不平等、つまり社会を悩ませている経済的および差別的な問題を解決することでしょう。はい、アメリカは数学と読書のスコアで他の国に遅れをとる傾向があります。 多数 世界の他の国々の生活水準で経済的に遅れをとるのではないかと恐れているため、各国は学生にますます多くの作業負荷を課しています。しかし、おそらく教育の問題は、十分な「厳密な」方法がないことにあるのではなく、家族が簡単に簡単に簡単にできることにあるのでしょう。 ライブ そして満足してください。

フィンランドは、2000年代にPasi Sahlbergのような人気のある学者によって有名になった教育制度のモデルとして頻繁に引用されており、世界で最も生活水準の高い国の1つです。

• フィンランドの 平均寿命は81.8歳で、米国は78.7歳です。フィンランドと違って、 最も裕福なアメリカ人と最も貧しいアメリカ人の顕著な違い。 最も裕福なアメリカ人は、最も貧しい人々よりも平均して約15年長生きすると予想されています。 さらに、 アメリカの平均寿命は短くなっており、この統計がある唯一の先進国です。
• フィンランドの医療は 米国では8,047ドルであるのに対し、1人あたりの支出額はわずか3,078ドルで、世界で最も高い評価を得ています。
• フィンランドは 実質的にホームレスはいない、と比較して 米国の50万人（そして増え続けている）のホームレス人口。
• フィンランド EUで最も不平等レベルが低い、と比較して 世界で最も格差の大きい国の1つである米国。 調査によると、格差の少ない国の方が幸せで健康的です。

これらの統計はそれを潜在的に反映しています—代わりに 国家試験の得点を上げるための取り組みに数億ドルを投資宿題戦略、カリキュラムの変更、全国的な「水準を引き上げる」取り組みなど、国民皆保険や住宅など、生活水準を向上させるプログラムに投資すべきだということです。テストの点数の解決策は、教師に地域社会のすべての問題を解決させるのではなく、社会の根底にある不平等を解決すること、つまり私たちの核となる問題に光を当てることに根ざしています。

だからといって、教育学、学校教育、カリキュラムを改善する余地がないというわけではありませんが、結局のところ、解決策では改善できません 単独で 教育を向上させることによって。

‍未来の労働者の創出

教育はしばしば学習を仕事と同一視します。教師として、私は経済アナリストのように振る舞うのをやめなければなりませんでした。学生に「時間の無駄遣い」をやめるように言い、レッスンの目的は高給のキャリアを確保するのに役立つと述べ、すべてを大学やキャリアへの準備（そしてキャリアにおける収入を増やすこととしての大学の目的）と見なし、やる気のない人は最終的には決して社会に貢献せず、「低レベル」の仕事を引き受ける、という大げさな仮定を立てました。他の職種ほど「重要ではない」仕事。

宿題のプレッシャーは現実の世界を反映しているというのが一般的な議論です。宿題は「ありのまま」なので、宿題を割り当てるべきだということです。子供たちに「現実の世界」で成功してもらいたいのであれば、子供たちにはこのプレッシャーが必要です。

しかし、この考え方は不健康で不公平です。教育の目的は次のとおりであるべきです。 開発 目的。人々 より幸せで健康的な生活を送る 核となる目的を追求し、発展させた結果です。目的は自分の仕事内容と関係があるが、必ずしも関連性があるとは限らない人もいる。しかし、地区、州、国が掲げる教育の主な目標は、「社会の実りある一員」、つまり「大学進学準備とキャリア準備」を通じて「将来への備え」ができる人材を作ることです。若者を育てるために、発達心理学やホリスティック・ケアに目を向けるのではなく、経済学の原則を二重に受け入れると、次のようなことが起こるのも不思議ではありません。 子供時代に関するこのような恐ろしい統計は。

さらに、将来の経済的利益のためだけに学ぶようにという圧力が絶え間なく続く中、何世代にもわたる若者が、富は成功の尺度であり、特定の仕事が幸福を生み出すと信じるようになっています。教師と保護者は、子供たちに将来の成功のために「一生懸命働け」させ、「根性」を身につけるように言われています。でもね グリットは障害を克服するための重要な指標です、それは によって開発されていません 実施する 権威主義的な教室や無意味で長い課題をやり遂げる 宿題みたいな実際、多くのアメリカ人が自分たちを受け入れているという議論が成り立つかもしれません ワークライフバランスが劇的に悪い そして、「最終的に幸福を達成する」ために「それを乗り越える」という仕事に報いる社会で育ったため、手頃な価格の医療などのニーズにアクセスできない。

多くの家族は、子どもに一般的な家事や活動に参加させるのではなく、学校の仕事だけに集中させるようになりました。 時間の需要が高まり、育児費が上昇する中、アメリカ人はこれまで以上に子育てが困難になっています。教師が宿題をどんどん出すと、必要に応じて家庭を構成する親の能力が奪われてしまいます。実際、 家事をしている子供たちは、全体的に全体的に完全にポジティブな成長を見せています、時間管理スキルから責任、健康的なワークライフバランスの管理まで。

もちろん、これはすべて先生のせいだということではありません。教育者は、テストの得点を最前線に置く政府や学校の方針を実行しなければならないという大きなプレッシャーに直面しています。さらに、ほとんどの家庭が自分で宿題をしていたので、練習を続けるのは理にかなっています。これらの政策の多くは宿題を義務付けており、教育者の仕事はこれらの変化を実践することに集中しています。 バーバラ・ステンゲル教育学教授は、宿題の多くが必ずしも学生の生きた経験に面白くなかったり、当てはまらないのは、「その限界に挑戦したであろう人々の中には、もはや教育に携わっていない人がいる」ためだと述べています。過労と低賃金を同時に受けていると同時に、テストの点数を上げるよう教師に絶え間ない圧力がかかっているため、多くの人がこの職業を辞めています。エッタ・クラロヴェックとジョン・ビューエルは次のように付け加えています。

教師に対する学業上の要求が高まるにつれ、宿題は授業時間を長くし、「カバー範囲」を確保するのに役立ちます。つまり、各教師が学年度中にカバーすることになっているカリキュラム全体を修了することです... これ自体が、生徒の保護者が教師は厳格で学校の学業水準が高いと思えるように、有意義な宿題を作成するよう教師に圧力をかけ、多くの場合、大量の宿題を割り当てる必要があります。大量の宿題は、私たちの心の中でしばしば高い水準に結びついています。

したがって、子どもたちの学校生活またはワークライフバランスと、子どもに教えることを任された人々との間には、何らかのつながりが必要です。 教員労働力の 8% が毎年退職している、主な理由の1つは ワークライフバランスが悪い。おそらく、教師は、自分の職業で直面しているプレッシャーのために、クラスや家庭で生徒を「働かせたい」という欲求が高まっていると感じているのではないでしょうか。

仕事と学習を同一視し、学校の主な目的が労働者の育成であることを受け入れれば認めるほど、実際に学業振興を成功させることは少なくなります。その代わり、私たちは、米国（および同様の国々）の新自由主義的傾向を強め、一生懸命働いても、他の国のライフスタイルの向上と比較しても、ほとんど成果を上げていません。

これが家族がたくさんいる理由です デマンド 子供たちにはたくさんの宿題があるってこと。 実際、保護者の大多数は、自分の生徒がちょうどいい金額を持っていると信じています。 自分たちの子供たちが、ますます敵対的で不公平な社会の中で取り残され、人生に追い込まれてしまうのではないかと恐れています。彼らは子供たちに最善を尽くしたいと思っており、宿題を出さないというリスクを冒すことは、他の誰かがそのトップの座を占めるかもしれないということです。同じことが、「大学進学や就職準備への道」の多くの部分にも言えます。 ウィリアム・デレシエヴィッチ教授は「ゾンビケーション」と呼んでいます — ラットレースの各段階で、競争の激しい入学試験を駆け抜ける。たくさんの課題、難しいコース、スポーツ、クラブ、強制ボランティア、インターンシップなど、スケジュールを詰め込むためのもの。

結論

米国は、ほとんど変化をもたらさない神話上の学業上の成果を得るために、学校の作業負荷を増やしたり、子どもの自由時間を減らしたりすることに焦点を当てるのではなく、人々の生活の根底にある不平等を調査する必要があります。教員養成プログラムや人気作家は、「『x』を教える面白くて楽しい方法」の宣伝をやめるべきだ。そして、社会全体の体系的な変化を含め、教育のあり方を根本的に変えるような体系的な変化を提案してください。そうして初めて、米国では実際にすべての人々の生活が改善され、より良い教育制度が実現されるでしょう。

そして、代わりに何ができるでしょうか？宿題に関する研究や執筆の多くは、実際にうまくいく場合に備えて、宿題の練習を続けるための「幸せな中間点」を見つけるべきだと結論づける傾向があります。しかし、この問題に関する何十年にもわたる研究に基づくと... よくわかりません。断然ベスト・プラクティスは、信じられないほどニッチでまれなシナリオ以外では、宿題を完全に排除することだと思われます。生徒が、興味のあることを探求したいという理由で、家でもっとやることを求めてきたら、それは素晴らしいことです！しかし、それを必須の宿題にする必要はありません。

Human Restoration Projectは、教育者で学者である故ケン・ロビンソンの4つの提言により、若者が自分で学び、人生を最大限に活用できるようになると考えています。

1. 子供たちに家族と一緒に時間を過ごしてもらいましょう。3～12歳の子どもの学業の成功と行動上の問題の減少を予測する最も有力な指標は、家族で食事をすることです。日中は決まった時間を作り、子どもたちに遅れずについていき、子どもたちが学んでいることについて話し、達成するように励ましてください。
2. 子供たちに外で遊んだり何かを作ったりする時間を与えてください。できれば常にスクリーンを使う必要はありません。子供たちに自分の情熱に飛び込ませて、図書館、公園、博物館への旅行を計画させましょう。無料のオンラインリソースを調べて、新しいスキルや興味を発見してください。
3. 子供たちに一人で、または家族と一緒に本を読む機会を与えてください。世界について学ぶ最良の方法の一つは、生涯にわたって読書への愛情を育むことです。読書を優先する子供たちは、学習意欲が高まり、学業成績が大幅に向上することを実感できます。
4. 子供たちを寝かせてください！小学生は毎晩少なくとも10時間、青少年は9時間眠るべきです。目を覚まし、毎日取り組む準備ができていると、活力と健康を維持できます。

さらに詳しく知りたい場合は、ナンシー・カリッシュとサラ・ベネットの「宿題に反対する訴訟」、アルフィー・コーンの「宿題の神話」、エッタ・クラロヴェックとジョン・ミューエルの「宿題の終わり」、またはショーノートにリンクされている多くの引用の1つを参照してください。

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