ピーター・ヴェルダンとブルース・マンスフィールドによる「同じ古き良き」を混乱させる

クリス・マクナット：こんにちは、始める前に、このポッドキャストはHuman Restoration Projectの素晴らしいパトロンによって提供されていることをお知らせしたいと思います。Patreonのサポーターのうち、マット・ウォーカー、ジェニー・ルーカス、ダン・カーニーの3人のサポーターのおかげで、無料のリソース、資料、このポッドキャストを含む私たちの作品はすべて無料で利用できます。いつもご支援いただき、ありがとうございます。ヒューマン・レストレーション・プロジェクトの詳細については、当社のウェブサイト humanrestorationproject.org をご覧ください。また、ツイッター、インスタグラム、フェイスブックでもご覧いただけます。こんにちは。人間回復プロジェクトのポッドキャスト、Things Fall Apartのシーズン3、エピソード22へようこそ。私の名前はクリス・マクナット。オハイオ州出身の高校デジタルメディア講師です。今日、私たちには2人の素晴らしい教育者が加わりました。まず、アイダホ州ガーデンシティにあるフューチャー・パブリック・スクールのムーブメント・エンジニアであるピーター・ヴェルディンに話を聞きます。この学校は、授業料が無料で、進歩主義で、抽選制の学校です。基本的に、ピーターは小学生を対象とする体育の見方を見直し、システムが拡大するにつれてこれらの生徒たちが成長し、年をとることができるカリキュラムを設計しているのです。基本的に、ピーターは、特に今、小学生を対象に、体育に対する私たちの見方を見直し、彼らが年をとるにつれて役立つカリキュラムを設計しているのです。それから、ワシントン州ベリンガムのベリンガム学区で指導コーチをしているブルース・マンスフィールドがいます。ブルースは、アメリカの歴史教師として、伝統的な環境でグレードレス制度を運営してきました。彼はコースの構造、ポートフォリオを使って採点する方法、ポートフォリオを使ってエビデンスを追跡した方法、生徒たちがしていたことをすべて記録した学生の手紙を紹介しています。進歩的な教育を従来の教育環境にどのように広め、反映させることができるかがよくわかったと思います。まずは、ピーター・ヴェルダンです。

‍

ピーター・ヴェルディン：体育教師になるまでの道のりは興味深いものです。私は従来とは異なる教育方法を採用しています。私の学部生はスポーツマネジメントで、そこで野球をしていたジョージア大学で、ワシントン・ナショナルズによってプロとしてドラフトされましたが、本当に野球が大好きになり、「本当に好きなのはウェイトルームにいること。ワークアウトを楽しみ、身体の成長やそれに伴う挑戦を楽しんでいます。それで、戻ってジョージア大学でスポーツパフォーマンスの修士号を取得し、その修士課程を出て仕事を探していました。スポーツパフォーマンスの世界は、本当に、より少ない労力でより多くの時間働きたい人がたくさんいるので、アスリートとしての経験やウェイトルームでの経験があっても、仕事を見つけるのは本当に難しいです。そこで、テキサス州サンアントニオにある学校で、体育教師とスポーツパフォーマンスのコーチの両方を雇用していたので、この仕事に興味をそそられました。その学校は幼稚園から高校までの学校で、この2つの分野を連携させて体育をさらに進めたいと考えていました。「それはすごい」と思いました。かっこいいですね。それで、私は乗船して、当時のガールフレンド、今の妻と一緒にそこに移り住み、その間に婚約しました。そこに引っ越した後、校長は「手がかりが必要だ」と言ってくれました。手がかりが欲しいのか？教えたことはない私は修士課程を修了したばかりで、他に7人の体育教育者やスポーツパフォーマンスコーチのスタッフを率いています。中には20年ほどの経験を持つ体育教師もいます。ですから、新任教師として体育のあり方という考え方を、ある程度の経験のある人たちと一緒に変えようとするのは本当に面白かったです。少し早送りして。私は民間のスポーツパフォーマンス施設で勤務した後、ここアイダホ州ボイシにある教育サービスプロバイダーに入社しました。そこで体育カリキュラムを開発し、約750レッスンの垂直方向に合わせたカリキュラムを開発し、幼稚園から8年生まで進め、それに伴う学習管理システムを導入しました。その後、全国の体育教育者をそのカリキュラムで訓練しました。ええと、いろいろな理由でその組織を今の私に任せました。それについて話すのが一番楽しみですその内容は、ボイシに隣接するアイダホ州ガーデンシティにあるフューチャー・パブリック・スクールのことです。フューチャー・パブリック・スクールは、まだ2年生なので、現在は幼稚園から4年生までです。公立のチャータースクールで、私たちの使命はコミュニティと未来のエンジニアを育成することです。フューチャーで本当に素晴らしいと思う最大の点の1つは、90％が白人で、多様性と公平性を重視していない都市における公平性と多様性の価値です。それは私たちの学校が本当にうまく考えていることであり、社会的、人種的、経済的に多様な学生集団にサービスを提供したいと考えている学生団体です。そういう意味ではかなりクールな学校です。そうですね、フューチャーでの私の肩書きは「ムーブメント・エンジニア」です。ムーブメント・エンジニアというのは、きっと、それが何を意味するのか、ここでどのようなものなのかを掘り下げていくことです。

‍

CM: それはすごいです。基本的にゼロベース思考だったようですね。これは卑劣な意味ではありませんが、自分が何をしているのかわからない場合は、最初から始めて、その結果、非常に創造的に考えることができるので、本当にクールなものをいくつか開発します。なぜなら、そのプログラムはどのようなものであるべきだと誰もが想定しているものに制約されているからです。そうは言っても、最初にこれらのレッスンを始めて、必ずしも学歴があるわけではなかったので、特にやりたいことがなかったとき、高校や中学生の頃の物理教育を振り返ってみて、それはポジティブな経験でしたか、それともネガティブな経験でしたか？

‍

PV: ええ、それは興味深いものです。実は昨日か金曜日に、小学校での経験について誰かと話していたんだけど、テキサス出身で田舎のアクセントだった体育の先生を本当に鮮明に覚えています。私たちが健康、特に性教育を受けていたとき、彼が言ったことのいくつかは、息を切らして笑っていました。しかし、どういうわけか、それが体育時代からの私の主な経験です。悪い経験をしたとは言えませんが、こんな素晴らしい経験もありませんでした。それで振り返ってみましたが、あなたがゼロから始めたことについておっしゃっていたことには同感だと思います。アダム・グラントは、彼の著書「Originals」でそれについてたくさん語っています。良いアイデアがあると思っても、それを破棄して最初からやり直して、何が生まれるかを見ることについてです。そして、それがまさに私がこの新しい役職に就くにあたってやったことです。その組織と仕事を続けるという契約の一部として、一緒に作成したカリキュラムを利用する機会がありました。そして、「いや、大丈夫だよ」と思いました。最初からやり直して、何が起こるか見てみるよ。そして、それが何になり得るのかを再考しただけでも本当にクールでした。

‍

CM: 学校で体育について良い経験をした人は誰もいないので、悪い経験だったとあなたが言うのをほとんど期待していましたが、間違っているかもしれません。でも、高校時代に運動選手だったからかもしれませんね。私と友達のことは知っていますが、私たちはまったく逆ではありませんでした。だから私は超オタクで、特に高校では少し太りすぎで育ちました。そして、学校で私がいじめられたのは体育館だけだったことを覚えています。そして、私が肉体的に恥ずかしい、あるいは全体的に恥ずかしいと感じた唯一の場所は、ありふれたことでした。服装からアクティビティの種類まで、すべてがそうであるように。なぜなら、それらは非常に競争の激しい活動になりがちで、肉体的に傾倒していないと苦労することになるからです。私にとっては本当に嫌な経験でした。そして、私が知っているほとんどの人は、そのセットアップの仕方のおかげです。そういうことが、ムーブメント・エンジニアであることの意味につながっていると思います。だって、あなたは毎日ドッジボールをプレーすることよりも、それが何なのかはわかりませんが、健康とウェルネスの面にもっと焦点を当てていると思うからです。

‍

PV: 体育の再定義、体育の再定義、ある種の体育ルネッサンスのような言葉を使いました。体育の質が高かった時代や場所があると思うからです。しかし、体育の歴史を振り返ってみると、スポーツの焦点は、体育が始まった1820年代にさかのぼります。スポーツのおかげでした。そして、NCAAによるスポーツの創造、それが1800年代、1900年代初頭だったことは忘れましたが、それが高等教育における体育プログラムの原動力となったのです。しかし、将来的には、具体的にエンゲージメントについて考えたいと思いました。カリキュラムが始まる前に私がいた場所は、スポーツパフォーマンスに大きな影響を与え、体育におけるスキル、つまり運動スキルを実際に体系的に教える方法を検討した結果、多くの点で良かったからです。しかし、特に高学年では、まだ多くの点でスポーツに重点が置かれていました。そして、私が作成したこのカリキュラムは、これらのスキルを教える上で完璧な進歩を遂げていましたが、多くの場合、スクリプト化されたカリキュラムだったため、さまざまな学校で実施するために作成していたため、執筆時に個人のことを考えていませんでした。そこで、体育には現在欠けていると思うティーチングスキルの概念を取り入れて、本当に魅力的な方法で、そしてニーズ、特にフューチャーで一緒に取り組む学生の興味を満たす方法を見つけたかったのです。色んな意味でそれを達成できたと思いますが、まだ成長の余地はあると思います。もちろん。

‍

CM: それでは、あなたがやっていることについて少し話しましょう。例えば、ムーブメント・エンジニアのクラスルームの典型的な一日はどんな感じですか？

‍

PV: ええ、それで、おそらく外から覗いてみると、「ああ、そう、あれはPEだ」と思う人がいると思います。でも、もし、私のやっていることの層を引き戻すとしたら、もっと深みがあると思うけど、ええ、ええ、ほら、幼稚園から4年生まで教えています。皆に週2回、幼稚園に通わせています。実際は週に3回通っています。皆さんのクラスが少し短いからです。ですから私は月曜日と水曜日にクラスの半分を、月曜日と水曜日に半分、火曜日と木曜日に半分の授業を30～50分間受けています。そして、私が従来の体育と違うのは、内容とそれをどのように整理するか、つまりより長期的な目標に向けた私の意思統一のようなものだと思います。私は実際に描いていて、リスナーには見えないけど、コンテンツに与えたすべての影響を描いていて、本当に乱雑な地図のようだった。体操のすべてに影響されてきた。体育の歴史を振り返ってみると、その根底にあるのが体操で、特にヨーロッパのような影響からね。でも危険な遊びみたいなことはたぶん来たら明日は学校に隣接する緑の帯の森があるってことだよここにはボイジー川があるからね森の中に出て、半構造化されているんだ。だって、僕らは今いる場所で、そこにいる間に何をしているのかを運転しているようなものだけど、あまり構造化されていないプレーが起きているんだ。次の数日間は、あなたが出てきて皆さんが注目するようなリスキーなプレーは、ぶら下がったり登ったりするものがジムに何もないので、ぶら下がったり登ったりすることです。子供が木に登ったり、そういうことをしたりするように。リアルで危険な遊びは、その自然な動きに本当に影響します。つまりムーブと同様、NATは、私たちが行う基本的な人間の動きという意味での自然な動きを大衆化させた組織です。レスリングやラフ＆タンブルプレー（リスクのあるプレーの一部）から、さっきパルクールの影響について触れたように、バランスやハングやクライミングといったものまで、すべてが揃っています。まだユーススポーツがいくつか残っています。というのも、柔術が好きで楽しむ子供もいるからです。ブラジルの柔術は子供の頃に空手をしていたのですが、それは最高でした。私はそこで良い経験をしていますが、実際には専門家ではありませんが、柔術のラフプレーやタンブルプレーのゲームにはたくさんのメリットがあります。このフィジカルリテラシーの追求に組み込むことができる長期的な運動能力開発と社会的な感情学習のすべてです。そのすべてが、あなたの質問に帰って内容に反映されます。すみません、ちょっとバードウォークをしているところです。でも、そうだね、中に入ると、いろんなことが起こっていたり、ジムに行って外の木登りができなかったりする。

‍

CM: それに対する保護者と生徒の反応はどうですか?彼らは心配しているのか、というのも、少なくとも普通のアメリカ人のジャーナリストのような見方では、子供が危険なことをしていることに親がびっくりしていると思っているようなものです。それは受け入れられているのか、それとも人々はそれに賛成しているのか？

‍

PV: ええ、それは素晴らしい質問です。嫌な親は片手で3本の指で数えられると思います。特に川のせいで水の安全を心配していて、アイダホ州の溺死件数は全国でトップ5に入っているので、ほとんどの親が気に入っています。私には、私たちが行く川のほとりで木に登っている子供たちの写真を頻繁に送ったり、テキストメッセージを送ったりする親がいます。ちょうどラブイベントがあって、ジムで何かをしたんだけど、親が近寄ってきて、子供たちを連れてきてくれたことや、外にいることがいかに大切か、子供たちにレスリングの試合を見せてくれたり、ムーブメントクラスでやっているレスリングの試合を見せてくれたりと。そうですね、保護者向けのレセプションですが、それも私が本当に意図していたことですが、私たちが何をしているのか、なぜそうしているのか、なぜそれが重要で魅力的であるのかを親に知らせることでもあります。

‍

CM: 肥満の蔓延で体育にもっと苦労するかもしれないが、何らかの形や形で身体活動をしにくい学生に話を移しましょう。その学生たちとどのように接していくのですか？また、生徒を外に連れ出したり、柔術のような代替的なことをしたりするだけで、生徒がさまざまな方法で学ぶことができると思いますか？

‍

PV: ええ、完全に。つまり、特に大多数の学生のように、外部はほとんどの学生のように大多数の学生が本当に成功しているということです。子供たちは毎日、「今日は外の森に出るの？」と言って私のところにやって来ます。この自然環境には、森の中で何かをしたいという人間の生来の欲求があるような気がします。しかし、ええ、特に一部の学生には興味があっても他の学生には興味がない伝統的なスポーツをやっているときは、まだ苦労があるということです。でも、本当に大切なのは、何か得意でないからといって恥をかかされたり、不快に感じさせられたりしない文化を作ることだと思います。私が本当に意図してきたのは、学生との関係を築くことです。私の強みの1つは、学生と本当に有意義な関係を築くことです。そうすれば、学生は受け入れられ、ジムに来たときに愛されていることを知ることができます。今の自分がどれだけ上手か、何かできるかできないかという問題ではありません。ただ単にムーブメントに喜びを見出し、技能を追求し、より上達して学び、誰もがムーブメントクラスで尊敬され、受け入れられるようになることです。しかし、そうは言っても、あなたはいつでも入学でき、さまざまな理由で 100% 参加していない学生がいまだにいます。多くの場合、それは運動とは無関係です。それは、私たちの家庭生活が困難だったり、夕食や朝食を食べなかったりすることが原因です。ですから、私は今でも伝統的な体育教師と同じ課題に直面していますが、受け入れの文化を築き、その基礎となる関係を築くことだけが、教師として、むしろ単なる体育教師として最も重要だと私は考えています。

‍

CM: もちろんです。ええ、つまり、食糧不足は明らかに克服すべき大きなハードルであり、ほとんどの場合、学校が提供できる以上のリソースを必要とするということです。しかし、皆さんがカバーするかもしれないと思うのは、少し若すぎるかもしれないということですが、それがK4に影響を与える可能性があるのは、食物の選択、栄養のようなものだと思います。ただ動き回るだけでなく、子どもがどのように自分で食事を摂るか、食べ物についてどう考えているかなど、健康面についても関心がありますか？

‍

PV: それは素晴らしい質問です。つまり、私が学校に入学したのは今年で1年目、学校としては2年目です。それは私たちがまだ取り組んでいないことです。また、連邦政府の学校給食プログラムの一環として、ウェルネス・ディレクターの役職も務めています。そこで、2年生がどのようなものになるかを考えています。そうですね、初等教育の環境では、通常は健康状態はありません。科学などの授業の場に組み込まれています。それで、ええ、どんなふうに見えるか考えてるの？どうやってやるんだ？そして、それをどうやって行うのか？ええと、特に私たちの学生人口に大きな影響を与えるのは、物事の社会的感情的側面だと思います。それで、ある種の競争的なことに夢中になって、誰かがイライラした時、ただ動揺して退学したくなくて、どうやって対処するの？ですから、最大のハードルは、エンゲージメントに関して言えば、文化を築くことであり、失敗に遭遇したときに対処し、競争力に対処するための社会的感情的スキルも構築することだと思います。そうだね。

‍

CM: それで、今学期にeスポーツのコーチを始めました。正直最高でした。私たちはオハイオ州最大のeスポーツ組織で、この小さな小さな学校に所属しています。このリーグから受け継がれているカリキュラムには、カロリーカウント、フードチョイス、エクササイズ、歩数カウントなどがあります。本当に激しいです。競争力やスポーツじゃなくて、健康とウェルネスのことみたいに。

‍

PV: ええ。つまり、食べ物の選択、カロリー、歩数、フィットネスの概念全体が興味深いものだと思います。なぜなら、それは体育のトレンドだからです。この肥満の蔓延は、米国内、特に子供たちの間で見られるため、多くの点で有害な傾向のように思えます。それに対する私たちの解決策は、フィットネスとカロリー計算であり、健康になる方法に関する成人の理想をさまざまな方法で押し下げようとしてきましたが、うまくいきません。そこで、保健体育学会が推進している中程度から激しい身体活動へのシフトは、クラスあたり50％のMVPA。ほとんどの研究は、それを小児の肥満に対する介入として裏付けていません。そして、それは本当に、大人の理想の多くから来ていると思います。周りを見渡してみると、大人が痩せたいと思ったら、どうしますか？たとえば、トレッドミルで走ったり、外に出てカロリーを数えたりして、カロリーインとカロリーアウトを試してみたいとします。そこで私たちは、単に「オーケー、本当に良い食べ物を選んで健康的な生活を送ろう、身体を動かすことに喜びを見出すことで健康的な生活を送ろう」と言うのではなく、それを子供たちに押し付けようとし始めました。それがあなたにとってどんな意味であれ。というのも、ほとんどの人が成人のジム中退率を見ると、かなり高いからです。1月に行って、6月に戻ってジムの違いを見てみましょう。そうですね、それが体育の面白いトレンドのひとつだと思います。

‍

CM: ハァッ。今、あなたは私の頭をドキドキさせています。よくわからないので、自分のプログラムを再構成しなきゃ。専門家に聞きたいんですが、もしあなたに年上の生徒がいて、高校の体育教師のようで、体重に苦労していて体重を減らしたいと思っている生徒がいるとしたら、減量という目標を実現するために、教育者に生徒にどのようなアドバイスをしますか？

‍

PV: それは素晴らしい質問ですね。鳥肌が立つような話です。なぜなら私はとても情熱を注いでいるからです。食べ物と身体活動は関連しているので結びつけてきましたが、多くの場合、私たちはどちらか一方を他方への罰として使ったり、一方を他方への報酬として使ったりしています。ああ、6マイル走っただけだよ。自分へのご褒美にチーズバーガーを食べに行ったり、チーズバーガーを食べたりして、6マイル走って自分を罰するつもりです。それを燃やし尽くす必要があるからです。多くの点で、「良い選択をするよ」とか、「良い選択をするよ」とか「たまにチーズバーガーにふけることにしたら」と言うよりも、身体活動や食べ物との不健康な関係が生まれるからです。身体活動で自分を罰するつもりはない。楽しんで身体を動かすつもりだ。それはあまり好きではないし、「こんなふうにプログラムのあるべき姿だ」というような処方箋でもなく、「他のテーマと同じように、この情熱と喜びをどうやって鼓舞するか」という感じです。読書について考えるなら、読む方法を学ぶ必要があり、これらのトピックを学ぶ必要があると言えるので、毎週X冊の本を読みます。あるいは、読書への愛と喜びを刺激して、将来にわたって読み続けたいと思うようにするにはどうすればよいでしょうか。そこがマインドセットの違いだと思うんだけど、私が説明しようとしていることなのかな。それが理にかなっているかどうかは分からない。

‍

CM: ええ、いや、それは完全に理にかなっていると思います。読書に対して外発的な報酬を与えると、ピザが本当に好きな子供がたくさんいるということです。なぜなら、彼らは常にX冊の本を読むことでピザの報酬を得ることができ、時間が経つにつれて、あなたがしていることに集中するよりも報酬を探す方が簡単になるので、近道を取り始めるだけです。私が思うに、生徒たちにできる様々な種類の活動に触れさせ、それが学校生活の外に留まることを期待する以外に、プログラムの中でそれがどのようなものになるかを理解しようと、ギアがここを向いているような気がします。

‍

PV: ええ、それはこのプログラムの一部であり、重要な要素は多様な活動に触れることです。ですから、長期的なアスレチック開発にはトレンドがあります。このアプローチの分野はマルチスポーツサンプリングです。そこで、ムーブメントクラス内のマルチアクティビティサンプリングと改名しました。私の希望は、K1と2-4のような学期ごとのグレードレベルのバンドが今のところ分けている方法ですが、最終的には2つの学年レベルのバンドがトリメスターごとに異なるアクティビティを経験しているので、来週ではありませんがスケートボードのアクティビティのサンプルを公開した次の週に、皆さんもそうですが、子供たちの興味を引くことについて話したいのですが普通は参加しないだろうけど、秋にスケートボードクラブをやったみたいな感じで、学校とか高校とか、ある組織と提携したんだけど、それはヒューマン・レストレーション・プロジェクトのミッション「ワン・ストーン」にすごく合っていると思うんです。それで私は彼らのプロジェクトとパートナーシップを結びました。彼らが始めたきっかけは、地域社会で良いことをするという彼らの組織の慈善団体から始まったようなもので、私たちは彼らと提携しました。このプロジェクトは動きの喜びを刺激していて、私たちはスケートボードを通してそれをやっています。そこで、私たちはデザイン思考のプロセスを使ってこのプロジェクトを立ち上げ、スケートボードクラブを通じてイテレーションを始めたような感じです。面白いことに、私はスケートボードクラブに学生を募集していて、この順番待ちリストは私がサポートできる数の3倍でした。でも、その中にいる学生は、まるでゲーマーのようで、身体を動かすようなことは何もしないみたいです。半分はうつぶせに寝転がってスケートボードに乗って走り回っていたけど、アクティブに外に出て、友達と一緒にいるのを楽しんでいて、すごくかっこよかったです。それから、特別支援教育の学生がたくさんいて、「このクラブには挑戦的な行動をとる学生がたくさんいるけど、大丈夫だと思いますか？」それで、「ああ、彼らは大丈夫だよ」って思ったの。そして、彼らは自分たちのやっていることに夢中だったり、何か問題があったりしていますが、とにかく。そこで、このスケートボードのサンプルを始めたのは秋だったり、冬には小学校3年生と4年生でスノーシューをしたり、ボーガス盆地に行ったりしました。秋にはみんなとゴルフをしました。年少の子供たちで、私は柔術とパルクールに取り組んでいます。つまり、簡単に言えば、三半期のアクティビティをサンプリングしてさまざまなことに触れることは、この運動プログラムの重要な要素のようなものです。

‍

CM: 体育で少なくとも私が見てきたもう一つのトレンド、つまり完全に個別化された物理教育への動きについて、どのように考えていますか。NBAスタイルのジムのようなもの、アダルトジムの代わりに古い学校のジムのように、運動器具やピラティスなど、できる限りのことをすべて記録して、ジムを無駄にするようなものです。チームスポーツにはまったく重点が置かれていないかのように。

‍

PV: ええ、ジムにたくさんのマシンを置いて、トレッドミルに議事録を記録するように言うようなことは完全に反対だと思います。それは私が宣伝したいこととは正反対だと思います。しかし、特に高校レベルでは、生徒が体育の経験をデザインする、プロジェクトベースの体育学習アプローチを好むことには大きなメリットがあると思います。なぜなら、私たちの目標は、高校を卒業して身体を動かすことで生徒を成功に導くことだからです。これがどのようなものかというと、カロリーを再び消費するための構造化された身体活動へのアメリカ全体の動き、そして実際には世界全体の動きは、私が子供たちに教えるものではないと思います。でも、例えば、子どもたちが追求したいと思う特定のスキルを学んでいる体験をデザインすること。例えば、私は2年前、ここボイシのスタンディングウェーブでリバーサーフィンの仕方を学ぼうと決めたのですが、これは私がやったことのないことです。それでリサーチを始めたんですけど、機材を理解して、そこから他の科目をプロジェクトベースの学習アプローチに組み込むことができると思います。このスケートボードプロジェクトはコンピューターサイエンスに統合されると思います。これはまさに、ダンボールスケートパークを設計し、ストップモーションビデオを作って、動きの中で学んでいるスキルを教えるデザインクラスのようなものです。そういうわけで、他の学問分野を統合することもありますが、そうですね、高学年での個別のアプローチは興味深いものだと思います。高校時代、サンアントニオの9年生でそれを教えたのは少し前のことで、それ以来私の考え方は大きく変わりました。ですから、高校は絶対に私の専門ではありませんが、確かに面白いコンセプトです。

‍

CM: 私もマルチモーダル学習のアイデアが好きです。子どもが普段物理教育と結びつけないような、さまざまな形態の文学を通して物理教育を行うというアイデアも気に入っています。だから、頭の中で考えることができるときのように、私は写真を教えているし、ダウンタウンを歩いたり、ダウンタウンを歩いたり、公園のように歩いてハイキングに出かけたりするような写真撮影をたくさんしています。それは、つまり、大変なことだね。それは5マイルから10マイルの努力のようなものです。

‍

PV: 無料のソロ動画とか、ロッククライミングの動画に特化した動画とか。つまり、動きをあらゆるものに組み込む方法はたくさんあり、それが私の最終目標であり、このプログラムのあり方についてのビジョンは、このような独立したクラスのようなものではなく、何らかの方法で動きを統合するプロジェクトを教室でやっているようなものです。ジムのデザインについて質問に戻りますが、今私たちの学校では、実際にはガーデンシティのボーイズアンドガールズクラブと提携しています。とても伝統的な見た目のジムですが、もしできれば、ジムの半分をゴムフローリングのようなオープンスペースにし、残りの半分をジムの半分にします。ジャンプやバランシングなど、あらゆる種類のことができるパルクールタイプのジムのように見えますが、子供たちはそれを気に入っています。すべての子供たちは、能力レベルに関係なく、何かできることがあると気に入っています。

‍

CM: 一年生がアサシンクリードみたいに建物とかから飛び降りるみたいなことをしているのを想像するよ

‍

PV: ええ、その通りです

‍

CM: では、ピーター、人々にどのようなリソースを使ってもらいたいですか？彼らと何を分かち合いたいですか？あなたの最後の声明はどのようなものですか？ちょうど今、リソース、一種のカリキュラム、それに付随するいくつかのリソースを立ち上げているところです。それはムーブメント・エンジニアリング・プロジェクト（movementengineeringproject.com）で、そこには、私に本当に大きな影響を与えたいくつかの推奨リソースがあります。そういうわけで、そこは見てみるには絶好の場所だ。しかし、繰り返しになりますが、長期的な運動能力開発、若者の身体発達モデルなどは、私に本当に影響を与えたものです。制約の多いアプローチとエコロジカル・ダイナミクスは、今日ではあまり話さなかったことですが、スキル開発や子供たちにスキルを教える方法、そしてそれを本当に魅力的な方法で行う方法に関して、私が本当に影響を受けたもう一つのことです。リスキーな遊びについて掘り下げてみると、マリアナ・バーソニーはそのことについて多くの研究をしている人です。リアル・プレイ連合（Real Play Coalition）という組織があって、Move Natは自然な動きについて語る組織で、本当に素晴らしいリソースです。それらはすべて、ムーブメント・エンジニアリング・プロジェクトのウェブサイトにリンクされています。だから、今年の夏に何かローンチしたいと思っている。

‍

CM: これまでポッドキャストを聴いていただきありがとうございます。進歩的な教育に深く入り込むことに興味がある方や、人間回復プロジェクトを何らかの形で支援したいという方は、humanrestorationproject.orgにアクセスして、私たちのPatreonについてさらに学ぶことをお勧めします。Patreonは、あなたが私たちをサポートする方法であり、私たちの素晴らしいリソース、資料、その他のポッドキャストをすべて見て共有することもできます。さて、話に戻りましょう。次は、ベリンガム学区の指導コーチで元米国史教師のブルース・マンスフィールドです。

‍

ブルース・マンスフィールド：私は14年間教室の先生として過ごし、最後の2年半を過ごしました。さて、私は今、オルタナティブ高校と総合高校で、インストラクショナルコーチとして3年生になりました。それで今年、キャリアで初めて2つの校舎に分かれました。

‍

CM: 基本的に、あなたがインストラクショナル・コーチになるきっかけは、評価のためのほとんど進歩的なスタイルのシステムへの移行というようなものに基づいていましたか？

‍

BM 教室を離れると、自分の実践を振り返り、新しい視点を得ることができる本当にユニークな機会になると言われていました。自分の評価や採点方法を変えることに興味を持っていた教師たちと仕事を始めるまで、私はよく理解していなかったことですが、少なくとも高校の授業では、多くの点で採点が要であるということです。そして、私が学生たちと一緒に採点練習を推し進めていたとき、タスクの概念や教室の運営方法、お互いの関わり方、学生が私や仲間とどのように交流するかを変えなければならないと言われることがわかりました。採点とは、私の同僚が私をからかっているようなものだと思います。なぜなら、彼らは今でもいつでも誰とでも採点について話しているので、私もそうします。それは、私が知らないが、プロセス全体が大好きな指導の他の側面に触れるのに最適な手段だからだと思います。

‍

CM: ええ、ええ。評価の仕組みを変えるなら、教室の他の部分も変えなければならないということですが、それはきっと指導コーチとして思いつくことです。ただ単に「ああ、教室全体が活気づくと思っている以上に、従来のレターグレードは与えない」と言うことはできません。本質的なモチベーションが実際に教室を動かせるようにするには、他にも多くの変更が必要です。そして、ポートフォリオ・システムをどのように設定するかについてお話ししたいと思います。私自身もポートフォリオ・システムを使用しており、同僚も何人か使用していますが、それらはすべて教師の好みに基づいて互いに異なっています。どのようなポートフォリオシステムを活用していますか？

‍

BM: 私はそれを学年から成長までと呼んでいますが、当初は、授業をできるだけ本物らしく有意義なものにし、どんな犠牲を払っても学校の試合から離れる機会または興味から始まりました。そして、ずっと考えていたと思います。20年前に戻って、ティーチャーカレッジの教材をいくつか見ていたところ、教え始めたときでさえ、最初に生徒がいて、生徒の声や興味や情熱が高まり、教室の一部である教室が欲しかったことがわかりました。そして、長い間苦労していたと思います。ポートフォリオをシフトする理由は早くからあったと思います。どのように、何をするのかを理解するのに長い時間がかかりました。標準ベースのグレーディングのさまざまな要素を試しました。どう言えばいいかというと、私は改訂と間違いを重視し、学生たちは自分の作品の最良の例を選ぶように努めていました。そしてそれがまさにこのアングレーディング・プラクティスで最高潮に達したのです。私の場合、それが最終的に発展したのは、おそらく、課題の数字やポイントを学生にとってより有意義なフィードバックに置き換えるという3年間のプロセスでした。最終的に思いついたのは、成長目標のカテゴリを設定し、学生がそれらのカテゴリで成長の証拠を収集し、各四半期で月に4回、中間および学期の成績報告を行うカテゴリシステムでした。、学生は一定時間会って、私たちは彼らのポートフォリオを調べますそして、彼らの成長がどこにあるのか、そして彼らが次の学期にどのような目標を立てるのかについて、かなり率直に話し合うでしょう。そして、生徒たちが私に手紙を書き、自分の成長について詳しく話したり、課題について具体的に言及したりして、最終的に学年になり、学生と私でレターグレードについて交渉し、それを成績表に載せました。

‍

CM: ええ、つまり、そのシステムは機能していると思います。私がまったく同じことをしていたので、最初に標準ベースの採点に移行したとき、まったく同じことを別の言い方で言っているような気がしましたか？あなたの標準ベースのグレーディングの取り組みが私たちのものと似ていたかどうかはわかりませんが、それでも標準ベースの採点を連想させるために数字を使っていました。たとえば、4で標準というようなものです。教室で求めている目標（目標は外発的な動機付け）を得るためには、完全にグレードレスへの移行が必要だと思いますか？

‍

BM: ああ、絶対に。そして、私の経験がこれを裏付けていると思います。教師たちと仕事をしたり、私が行った研究もそうです。Daley to Williamが最初に言ったのが一番の方法だと思いますが、生徒の学習を阻止する最善の方法は、生徒にポイントを割り当てることです。そして時々、私のコーチングで先生に思い出させています。例えば、いくつかの評価を行うときには、この特定の日に決勝戦が必要だとか、生徒の成績と成績を正確に評価する必要があると教師に伝えます。その場合は学習状況ではありませんが、私自身とコーチングにとっては、できるだけ長くそれを延期するようにしています。そして、目の前に子供がいて、一緒に仕事をする時間があるときはいつでも、より形成的な学習プロセスを経るべきだと。それで、私はすぐに飛び込んで、これを始めたとき、学年の途中ですべての学年を削除しました。そして、そのきっかけとなったのは、成績レポートに目を通したことでした。冬休みだったので、2週間かけてこれまでの1年について考え、振り返りました。そして、Skywardというオンライン記録システムを見てみようと思いました。これは私たちの成績表です。生徒の学習の進捗状況を時系列で確認し、グラフとして表示できる機能がいくつかありました。そこで、何人かの学生を引っ張ってみたところ、この上昇傾向が見られると思いました。なぜなら、時間の経過に伴う学生の成長と能力の向上を反映するシステムがあると思ったからです。そして、学生が次から次へと成績を横ばいにして、パーセンテージに落ち着いて、それが何ヶ月も続いたのを見て、ちょっとショックを受けました。それで生徒のところに行って、冬休みのアイデアを思いつきました。どこから来たのかはわかりませんが、なぜポイントを取り除かないのかという種が頭に浮かんだようなものです。それ以外はすべて同じにしておき、ポイントをなくすだけです。学生たちのところに行って、「あと3週間で学期が終わる。次の学期にポイントがないことについてどう思う？」と言いました。そして、彼らは少し躊躇していました。彼らの最初の質問は、代わりにあなたはどうするかということでした。それで、私たちは同じ課題をやって、会話やセミナーをして、一緒に働いて、学び続けます。ただ、皆さんの成長と学習について、7 ポイント、8 ポイント、27 ポイントよりも少し意味のある言葉を使ってお話しします。そして、彼らが慣れるまでにはしばらく時間がかかりました。彼らが自分自身を再訓練するのに約8週間かかったと思います。なぜなら、私は彼らに、もう学校のゲームをしないようにお願いしていて、多くの学生がそのゲームに多くの関心を持っていたからです。

‍

CM: それも大きな部分を占めており、会話の中で時々迷子になると思います。それは公平な側面です。つまり、成績は実際には単なるランキングとファイリングシステムであり、学業成績があまり良くない学生が低成績を収めた結果、突然学業成績が非常に良くなり始めることは非常にまれであることをすべての教師が知っています。そして、その概念を裏付ける研究はたくさんあります。そして、皆さんが移行したときに、私はそれをディプログラミングと呼んでいますが、この学年の言語から生徒をデプログラムしていたことに気づきましたか？課題全体で生徒の成績が向上しているのを見ましたか？例えば、彼らはもっと提出したのか、それとももっと多くのことをしていたのか、といった具合です。

‍

BM: ああ、それが一番驚いた点でした。よく考えて、もっと深く調べてみると、私には何の根拠もないという、ちょっとした教育に賛同していたと思います。ですから、同僚から私がやっていることを聞くと、よくこう聞きます。私が言うのは、学生は成績を決めたり、点数を付けたりしない限り、仕事をしません。それが本当だなんて信じたくなかったんです。私が教え始めたとき、私は従来のシステムで教え込まれたようなものだったと思いますが、実際には学生はもっと多くのことをしていたようです。彼らはもっと多くの仕事をしました。彼らはもっと大変な仕事をした。彼らはもっとやった。彼らは喜んで変更したり、自分に課題を与えたりしました。その一環として、私が学生の成長に何を重視しているかが明確になり、私の考え方が変わりました。それだけでした。私たちは何よりも学生の成長に焦点を当てたかったのです。そこで私は、これまで教室で苦労してきた学生たちに対して、話をひっくり返すようなものでした。皆さんがどれだけ上達しているかを記録し、時間とともにどのように上達しているかを記録し、その進捗状況や達成度評価を取り上げて、それを単に9月にどこから始めて、10月、11月にどこに行くのかを示すだけの目印にしましょう。私たちはそうしようとしましたが、学生が自分の能力を評価するのに十分な時間だと思われる2週間のギャップを利用しようとしました。ですから、子どもたちが苦労するのは本当に良かったです。年の初めの8月か9月に苦労する学年レベルのテキストでも、大丈夫だと言えるようになったからです。さて、あなたの間違いを見てみたいです。あなたが期待に合わないところを見たいです。それが私たちの基本レベルになるからです。しかし、2週間、4週間、6週間、8週間の契約で皆さんの仕事を見ていきます。そして、改善が見られたら、測定するのはその成長です。そこで私は、標準に基づいた方法論を用いて、学生の経時的な傾向を評価しています。しかし、私が測定して利害関係者に報告していたのは、最終的に成績表にまとめられたものが、その成長の尺度でした。そして、それが多くの子供たちに門戸を開いたと思います。

‍

CM: 挑戦している学生が失敗を好む理由はありません。特に、それは将来彼らに多くの悪影響をもたらすことになるからです。それでは、これがどの程度正確に実装されているのか、そして皆さんが使用する可能性のある特定の戦略について、核心となる部分について見ていきましょう。それでは、学生レターの構成要素についてお話ししましょう。そのような部分は独特だと思うからです。学生レターって何？どんなふうに設定されているの？学生は何をしているの？そういうこと全部ね。

‍

BM: ええ、最初は保護者や教室の外にいる人たちと共有したいと思って設定しました。そして、これに飛び込むのはかなり緊張したし、それがどう受け取られるか分からなかった。少し驚いたのは、グレードレスになってから数か月経っても、否定的なフィードバックがまったく届かなかったことです。学生たちからの最初の不安は、システムを知るにつれて薄れていきました。しかし、保護者からは、「子供に息抜きを与えてくれてありがとう」、「自分の学習をコントロールできることに本当に興奮している」などのメールが数週間おきに届いていました。このような授業があったらいいのにと思います。事後、ネット上であまりポイントを付けていなかったので、保護者の方々が、物事がどうなっているのかよくわからないという話を耳にしました。そこで、それを毎週送る故郷への手紙に置き換えました。両親全員に簡単なメールを送って、クラスでやったこと、いくつかは...そして、私が本当に注力したかったのは、「思考を中心とした生徒の成長をサポートしよう」ということです。そうではありませんでした。課題や期日のひとつ、今週取り上げたトピック、お子さんと話し合うことができる興味深い質問、私たちが開発している思考スキルやコンテンツ分野を少し押して、会話を少し変えようとしていると思います。それと同時に、私は高校生の親でもありました。義理の息子は19歳で、彼は昨年卒業しました。それで、小学校からのシフトを少し見ることができました。親としてはとてもつながりがあり、クラスで何が起こっているのかを知っていました。中学時代に少し情報があったが、彼が中学2年生になるにつれ、その情報は減っていった。高校時代は全く知りませんでした。高校の先生は私たちとコミュニケーションを取っていなかったので、そのギャップをなんとか乗り越えたいと思っていました。それから管理についてよくわからなかったし、地区行政についてもよくわからなかったし、事実が判明したあと、とても協力的だったので、飛び込む前に校長と話をして、「これが私がやろうとしていることだ、許可を求めるつもりはない」と言いました。だから私は行きます、これが私の研究です、これが私の理由、私がサポートすることです、これが私が期待に応える方法です彼が先生として私に与えてくれたもので、私はかなり協力的だと感じました。そういうわけで、この手紙を読み始めたときにわかったのは、ああ、なんてこった、子供たちはとても表現力豊かで、とても成熟していて、責任感があり、自分の学習と発達のプロセスに取り組んでいたので、手紙に驚かされたということです。また、学期末の20分、30分のカンファレンスを行う場合でも、直接私に言葉で伝えることができない学生からの手紙をたくさん受け取りました。廊下に座って、子供たちが私と話せるプライベートな雰囲気でした。大人が話したり、本当に考えていることを言ったりするのに苦労することもあるので、15歳、16歳、17歳の子供たちが考え、感じているように、とても正直でオープンな手紙が届きました。そして、私は手紙を大切にし、この仕事をしてきた過去3年間すべての手紙を保管していました。そして今、先生と話すとき、彼らは「ああ、私たち」という感じですカンフェリングをしたいし、やりたいけど、レターピースについてはよくわからないけど、レターピースに飛び込むべきだと本当に言っておきますが、本当に、子供たちにできることは気が遠くなるほどで、顔を合わせて話すだけでは見逃しがちです。

‍

CM: ええ、それは本当に確かな点だと思います。カリキュラム、人、指導コーチなどが本当に必要なように、生徒の声が教室で疎外されていることが多すぎると思います。学生は多くの人が信じているよりもはるかに知的で成熟しているという事実を強く主張し、学習を生徒の手に委ねることは、通常、計画していることよりもはるかに良い結果をもたらします。自分で本当にクールなアイデアを思いつく傾向があります。グレードレス学習に切り替えたとき、仕事が楽になったなど、プレッシャーが減ったことはありますか？その背景を説明すると、私がグレードレス学習に切り替えたときに知っているように、学校で引用/引用なしの評価のほとんどを学校で行っていました。以前はこのようなことをすべて家に持ち帰っていたので、すべての数字を調べなければならず、ある時点でそれを終わらせなければなりません。そうしないと、誰かが文句を言って、自分の成績を知りたがるので大きなプレッシャーでしたが、切り替えるとグレードレス学習では、そのような会話の多くは顔を合わせて行われなければならないので、確かにたくさんありますが学校でやるべき話し合いをしても仕事が帰ってこない

‍

BM: それは状況を劇的に変えました。繰り返しになりますが、コーチとして、実際にできること、仕事を減らすこと、より効果的に働くこと、学生の学習を増やすこと、そしてストレスを減らしてすべてを行うことができることを同僚に納得させるのは大変なことです。それは本当であるにはあまりにも良すぎるようで、私たちが行う活動の目標と目的を変えるために、自分自身と生徒に本当に明確に伝えたかったと思います。一方、私は若い教師として、ポイントと宿題の課題というかなり伝統的なシステムで教えていました。平均して合計して最後にスコアを出すつもりでしたが、子供に課題を与える目的はそこからポイントを引き出して記録するために私が記録していたのは、学生からの効果的なコンプライアンスでした。そして私がグレードレスになったとき、私の仕事は、子供たちの頭に情報を伝えるコンテンツの専門家ではなく、生徒をコントロールするためにここにいる管理に集中できるようなものではないと思っていました。教師としての私の仕事は、教室の生徒の考えをよりよく理解することだったと思います。そのための最善の方法は、生徒にさまざまな種類のタスクをさせることです。大声で、少人数のグループ、個人、グループ全体、子供たちが自分の考えを可視化するさまざまな機会がたくさんあります。そして、私の仕事はその情報を取り入れ、学生が前に進んで次の適切なものを作れるように適切なフィードバックを与えることでした。それを紙に書くのは本当に難しいです。課題を持ち帰り、家に持ち帰り、採点し、送り返すという従来のやり方は非効率的なプロセスで、子供たちに指示を適切なタイミングで届けて前進させるのは非常に難しいと思います。そのため、完全に採点を始める前から、採点プロセスやフィードバックプロセスをシフトして、学生が目の前にいるときだけ学生と交流するようにしていました。あまり作品を集めていませんでした。最終的にはそうしましたし、枠をひっくり返す必要がありましたが、生徒はあなたが求めているフィードバックの種類を示し、いくつかの異なる方法を試したことを私に見せなければなりませんでした。まず、同僚のところに行ったり、教室のリソースを見たりして、私がこの瞬間に参加する必要があるのには何らかの理由があり、なぜ対面でできないのかを伝えました。生徒たちが私に仕事を投げつけて、「成績表に書いておくべきことがある」と言わないように、はっきりと子どもたちの前にいくつかの障壁を設けなければなりませんでした。それは、なぜ今これを見る必要があるのか、ということでした。何が必要なのか説明してください。それは、生徒が成長の証拠を作るための授業という目的にシフトするという教室での大きな会話の一部でした。将来的には、最良の証拠が何であるかはわかりません。だから、たくさん作ってみましょう。私たちは自分たちが作ったものをすべて集めるつもりです。後で仕分け、ふるい分け、整理するプロセスを経て、振り返って、あなたの成長の新たなストーリーを見ていきます。しかし、今は、何かをしに行ってください。私がシフトしたので、まあ、あなたは課題をやらなければなりません。そうしないと、ゼロになり、そのゼロが宿題のカテゴリに影響します。この課題を行う必要があるのは、私がより良い洞察を得るのに役立つからですあなたが今考えていること。来週は何か違うことをする予定で、成長を追跡することはできないので、今週は何かを考えています。ところで私が先生に「ああ、期日はありますか？」と話すとき、私は「ああ、どんな形であれ子供の仕事をいつでも取る」と言いました。例えば、期日が決まってないみたいな。学期末に子供が山積みのものを提出しないようにするにはどうすればいいの？もし子供がそんなことをしたら、これは先週あなたが働いたことの驚くべき証拠だと言えるでしょう。あなたがその仕事をしていなかった過去17週間の証拠が欠けているので、それは素晴らしいことです。それは一週間分のエビデンスで、それを片付けるのに役立ちますが、私はその会話をする必要はほとんどありませんでした。なぜなら、子供たちはかなり早く理解しましたが、実際に何をしたとしても、学生が「そうでもない、この課題ではクリックしている」とか「何が起こっているのかわからない」と言う状況さえありました。まあ、見て、今週のこのテキストがあなたにとって本当に良い機会でなければ成長の証しなら来週またやるよ個々の学生が個別の課題をやらなくても眠れなくなりましたし、学生が仕事をしない傾向もありました。会話はしたけど、「ねえ、何もやってない」というような話は成り立ちませんでした。皆さんのやっている仕事が見えなければ、どこで助けが必要なのか見分けるのは本当に難しいということをゼロにしておきます。そして何人の子供がステップアップしてその一部を手に入れたかは驚くべきことでした。

‍

CM: 多くの教師が、生徒に何かをさせるためには、生徒に対して不親切または厳格であるべきだという考え方を持っているようですが、実際は正反対のようです。学生があなたを信頼し、あなたが彼らの味方だと感じたり、このような方針を採用したりするようなものです。たとえば、成績がうまくいかない理由だと話し始めると、これが私たちのような理由ですこうすれば、革命的なトーンで多くの学生が気に入っていると思います。彼らもそれを知っているからです。そして、ある意味で彼らを引き込むようなものです。あなたが味方だからと言って信頼してもらえれば、彼らはあなたのクラスで貢献したいと思っているように感じるのです。あなたはここでそれをほのめかしているようなものです。ポートフォリオシステムは文字通りどのように設定されているのでしょうか。つまり、週に一つ、月に一つ、といった感じでしょうか？どういう仕組みなの？

‍

BM: そうですね、まずは大きな構造から始めましょう。私は成長のカテゴリーを作り、学生と私が、時間の経過に伴う成長について話すための言語を考え出す必要がありました。そして、先ほどお聞きした通り、成績表システムで私が本当に気に入ったことの1つは、作業が少ないことです。全体として、私は教師を夢中にさせるようなことをあまりやっていないので、仕事を家に持ち帰ってマークアップしますテキスト、つまり英語の先生と話して、そうですね、彼らはエッセイに1時間費やしてそれを返し、学生はそれを見ます得点して残りを投げる。無駄な努力だ。だから私はそれをやっていなかったんですが、「これは5点だ」とだけ言うわけにはいきませんでした。なぜこの課題をやっているのか、はっきりさせておく必要がありました。それがより大きな目標にどう結びつくのか、そしてそれらの目標は何か？そのため、自分がどこに向かっているのか、各要素がどのように組み合わされているのかわからないという意味で、1年全体を後ろ向きに計画することを本当に余儀なくされました。そのため、カテゴリーによって、学生が特定のスキルの成長をどのように示しているかを考えるのに役立ちました。そこで私の一般教育の授業では、リーディング、ライティング、社会科教師としての歴史用語、歴史的思考スキルの3つになりました。そしてリーディングとは、社会科学の情報テキストをはっきりと読んでから、社会科学のフォーマットで書くということでした。つまり、これらは私の4つのカテゴリーのようなものです。アドバンスト・プレースメント・クラスでは、システム内でAPクラスも教えていたので、試験の準備に合わせて調整されたAPカレッジ・ボード・カテゴリーを使いました。少し違いますが、アイデアは特定のカテゴリーで成長の証拠を集めているということでした。そして、このシステム、つまり採点対象外のシステムの柔軟性は、私を本当に助け、学生にも役立ったと思います。なぜなら、たとえば読書カテゴリについては、各カテゴリについてバックアップしておくべきですが、各カテゴリには私たちが一年中使用していた形式があり、その形式は変わりませんでした。先ほど、読書について、社会科学の読者がしている考え方には5種類あると申し上げました。そしてそれは本質的にアノテーション戦略でした。つまり、主要なアイデアを探したり、テキストやテキスト以外のものと結びつけたりします。私たちは質問をして、知らない分野を特定します。5番目が何だったか頭の中で覚えてるんだけど、かなり標準的なアノテーション構造だったんだ。これは1エーカーのチャートに載って、壁に貼って、一年中そこにとどまった。私が子供たちにテキストを渡すたびに、時間が経つにつれて読む能力が向上することを示すために、このテキストと注釈フォーマットをどのように使うかということでした。つまり、最初のテキストはおそらく1段落か2段落だったのでしょう。学年と同等かそれ以下のレベルでした。子供たちにサインして、「みんなでアノテーション戦略の1つをやろう」と言いました。2つ目のテキストは、私が彼らに2つ割り当てたのかもしれません。たぶん彼らの前で朗読をしたり、モデル化された注釈を付けたりしたんだろうね。そして、進めていくうちに、学生との差別化を図ることができました。もし彼らがメインアイデアをかなりうまく言えるとわかっていれば、私は、「オーケー、みんなメインアイデアをやる」と言うでしょう。5つの中から2つ目を選び、自分で鍵を作って練習します。それで、時間が経つにつれ、その特定の課題の厳しさを増すことができたのです。他の要素についても同じことをしました。そこで、私は文章を書く際に、7つの要素がすべてCという文字で始まる7つの部分からなる構造にしていました。そこで、それを7つのCと呼びました。それは解説とか具体的なディテールとか、ルーシー・カルキンの基本的な文章構造みたいなものでした。歴史のパターンというのは、私が使った歴史のパターンですが、本質的には歴史的証拠を集めるということでした。そこで私たちは、人や出来事、場所や物について、基本的には誰が、何を、いつ、なぜ、どのような構造だったのかを話していました。つまり、履歴データを集めるだけです。そして、歴史的思考のスキルのために、思考マップだけを使いました。そこで、私たちはたくさんの分析、たくさんの比較、時間の経過に伴う多くの変化、多くの原因と結果、そして多くのシーケンス分析を行いましたが、私たちが行ったのは一種の大きなものでした。そのため、それらはすべて構造を持っていて、すべてフォーマットする必要がありました。だから私は課題を出します。毎週正式な課題があって、その中の一つやそれ以上のカテゴリーに焦点を当てるようなものだったりします。そして、課題の上に載せる、一貫性のある課題シートを用意していました。私は1列のルーブリックで達成基準とは何かを明確に定義しましたが、それ以下の基準とそれ以上の基準は学生が私と交渉できるように空けておきました。そして、資料とすべての準備が整いました。しかし、私たちはこれら4つのカテゴリーを中心にすべてを構成し、カテゴリー構造は一年中一貫していたので、「このライティング課題をこのようにしてほしい」と言う必要はありませんでした。それは一片の文章を書くことでした。最初のカップルは、私がパラグラフを書いて、そのプロンプトをあなたに伝えるつもりだったの。論文の選択肢もいくつかあげるつもりです。そして、私たちが読んだテキストの具体的な詳細をまとめて見つけます。あなたの仕事は、解説を入れ、締めくくりを書くことです。そして、それは年の初め、つまり早い段階で非常に構造化されているかもしれません。年末までには、「これがプロンプト、これが5つのテキストです」などと言えるようになりました。これらから読み書きの証拠を集める必要があります。行け子供達は交渉しなければ分かるでしょう。その時点で、どうやって証拠を集めて作るかについて、8ヶ月も話し合うことになるからです。そういうものがあって、私が成績表に記録するのはただの目印でした。繰り返しますが、私は4段階の音階を使いました。あなたがしていたこととかなり似ているように聞こえます。では、これらの正式な課題は、学期末にポートフォリオの部分に着いたときに、話し合ったりまとめたりできるように、証拠がある程度までやり遂げていますか。そういうわけで、あなたのような子供たちと一緒に何かを成し遂げる必要があるような、ちょっとしたダンスでした。私はこれがどこに向かっているのか知っていますが、あなたにはそれが分からないかもしれません。ですから、これらの課題をこなして証拠を集める必要があることを信じてください。それをするかどうかは、私たちがどのように支援できるかについて、個別に話し合います。しかし、この会話の真の重要性とニーズは、年に4回、ポートフォリオの収集とレターライティングを行ったときでした。

‍

CM: 教室に導入できる体系的なシフトは、おそらく最も興味深いものです。小さなワークショップや、ある日にランダムに行うような多くの計画が必要なようなものとは対照的です。すべてを前もって計画し、システム全体の仕組みを変えるだけでは、教室の機能や運営方法が根本的に変わってしまいます。どのような状況にいても、システムが機能していると聞くのは本当に素晴らしいことです。あなたが言ったように、APクラスで使ってください。APの歴史は、おそらくあなたが教えることができる最も内容の多いクラスの1つであるかのようです。そして、そこで機能すれば、ほとんどどこでも機能します。あなたはインストラクショナル・コーチで、その文脈の中でポートフォリオ・システムを取り上げているとおっしゃっていましたね。学生ではなく教師からためらわれたり、反発が強かったりすることはありますか？学生に言っておくべきことは、「ねえ、あなたはシステムの中にいるから、私たちはそれに対抗するつもりだ」ということです。何年もの間成績を使ってきて、成績を大いに支持してきた教師が、今、「ああ、いや、実際にはこの方法でやるべきだ、さもないと別の考えがある」と言っているのがどんな感じかご存知でしょう。どうやって彼らを説得するの？どのようなフィードバックが寄せられますか？

‍

BM: ええ、コーチとして多くのことを学び、生徒の教室からシフトしようと努めてきました。今のところ、9か月間彼らを雇っていることはわかっています。それだけです。そして、システムをシフトさせるためには、かなり素早く行動を起こさなければなりません。そして、思春期の若者たちと仕事をすることは、私が彼らにやるように指示したとおりに大いに役立ちます。というのも、部屋の中で大人になるだけで、大人と一緒に仕事をしているときには必ずしも得られないパワーのインプットがたくさんあるからです。実は、私が最初にコーチングを始めたとき、これは学生と一緒に働くのとどの程度似ているのかと思っていたことを学ばなければなりませんでした。そして、少なくとも私にとっての朗報は、ほとんどまったく同じだということです。2つの大きな違いは、成人の学習はすべてオプトインであるということです。だから先生たちは、「何もしないよ」と言ってくれます。私には彼らに何かをさせる力がない。私は彼らの管理者ではありません。私は彼らの評価者ではありません。だから私には無理だ君にやらなきゃいけないみたいなそれが面白かったですね。そして、9か月の期間ではなく、複数年にわたる長期の期間を設けることで、私にとっても状況が大きく変わりました。ですから、私の最初の学期のコーチングは大変だったと思います。私は立ち入って、先生に自分のシステムを提供できるような気がしました。それだけです。そして、それが彼らのありのままの姿ではないことに気づくのにしばらく時間がかかりました。13年の練習期間を経て、自分の実践を自分でシフトし、先生たちに少しの優雅さと余裕を与える準備ができるまでになりました。その一環として、教師が本当に準備できていて、進んで行こうとしているのかについて、私自身の期待を変えることでもあります。そして、高校の先生にとって、採点はおそらく最も個人的なことだと気づき、それが私の仕事です。それが私の経験です。高校の教師にとって、生徒の採点方法について下す決定は、教育哲学、つまり学校に通う理由、教師になる理由、制度に参加する理由に深く根ざしていることがわかりました。また、教師が本質的に「学校が目的ではないので、私はそれをするつもりはない」と言っていた経験もあります。私たちがここにいるのは、どの子どもが生物学を学べるかを見るためであって、必ずしもすべての子どもを成長させるためではありません。そして、それについては哲学的な議論がいくつかありました。「オーケー、別の見方がある」って言うんだ。ぜひお話ししたいです。ドアはいつも開いてるよ。繰り返しますが、私はプログラム管理者ではないので、そのシフトはできません。法定通貨で。しかし、私が見つけたのは、これらの慣行の多くは、メリットがあまりにも良すぎて真実ではないように思えるということです。そして、教師が実践を少しだけ変えても構わないと思っているという興味深い経験もいくつかありました。そして、教師が中心から離れてポイントを取るという、より自由な課題構造に対して、生徒の反応がどれほど良くなっているかに驚いています。彼らはまだそこにいますが、だからといって生徒がもう課題に取り組むべき理由ではありません。そして、子供たちは物事に挑戦し、柔軟になり、リスクを冒し、成長に必要だとわかっていることをすべてやる意欲がはるかに高まっていることに気づき始めています。そして、いったん最初の味見をすると、もう少し多くを求めてきます。そうすれば、私がそれをレイアウトして見ていくことができます。でも、どんな教育現場でもそうですが、まずは人間関係で、先生に私のことを知ってもらうことです。同じ地区で教えているのはラッキーだと思うので、教室の先生として14年間過ごしました。だから、多くの人が私を最初に教師として知っていて、部外者として知っていたわけではありません。しかし、教師を見つけるのは大変でした。よくわかりませんが、最初はうまくいかないかもしれないとわかっていても、何か新しいことに挑戦する許可を与えるようなものです。また、教師は過負荷状態にあるため、余計な仕事を進んで引き受けてもらい、過負荷状態では余計なことを考えることも課題でした。

‍

CM: ええ、確かに。少なくとも私の文脈では、そのような会話の多くは、教師の作業負荷を軽減する方法として組み立てられた方がうまくいくことがわかっています。だからこそ、私はそう言ったのです。私にとって、教室をより根本的に学生中心にすると、ある意味で生徒がより多くの作業負荷を引き受けるようになるため、あなた自身が負担しなければならない仕事が減ります。しかし、それは単なる書類の山のようなものではなく、ポジティブな仕事量のようです。それは彼らが実際に興味を持ち、実際に気にかけていることのようなものです。これは特効薬ではなく、変えなければならないことは他にもたくさんありますが、純粋に自主的な教育やそのような性質のもののような他のイニシアチブほど抜本的な変化を必要とせず、複数のコンテキストで機能できるものです。多くの学区では、それがまだ非常に風変わりな概念であるため、それが機能し、学区によってサポートされていると聞くのは良いことです。

‍

BM: ええ、多分重要なのはそれがかなり大きな変化だということだと思います。地区の対応についてお話されているのは興味深いですね。そして時々、私がここでやっていることを地区が本当に理解していないと思うことがあります。というのも、ある意味で、私は従来の教育規範をひっくり返しているようなものだからです。私の教室にはこういうものがあって、おそらく学生たちが思いついて、それを採用しただけだと思います。でも、この種のスローガンは、今起きていることをどう表現するかということでした。先ほど、学生が少し躊躇していることについて話しました。そして、私がこれを始めた最初の年に、放課後、本当にレベルの高い生徒が6人ほど私のところに来てくれたのを覚えています。彼らはとても礼儀正しく、基本的に「私たちはいい学生だ」と言っていました。僕らにはAがある。君がボートを揺らすのは嫌だ。とても緊張します。そして基本的に「私もだ」と言いました。それだけの価値はあると思う。6週間くれ。6週間経っても採点なしが気に入らない場合は、戻って成績を教えます。わかりました。成績は私には何の意味もないが、将来の大学生としては非常に重要だということはわかっている。だから、この子供たちのためにそれを台無しにしたくないんだ。だから私たちは自分の分を果たしました。彼らは6週間後に戻ってきて、「グレードのないシステムを維持したい」と言いました。もう成績を出すことには戻れないと思います。私たちはそれがとても重要だと考えています。そして、来年の初めに来年のクラスに戻って話をして、物事がどのように機能するかを伝えたいと思います。なぜなら、彼らはびっくりするでしょうし、大丈夫だということを伝えたいからです。学生たちがそのようなレベルの賛同を喜んで受け入れてくれることに驚きました。でも、あなたはそのシステムの中に入って、それが機能することを実際に見て、センターとしての私からセンターの子供たちへのシフトが実際にどのように変わるのかを見なければならないと思います。そして、学生中心主義が私たちのいる場所であるべきだということについて、私たちはよく話します。でも、それをどのように機能させるか、実際に子供たちを中心に据える方法については、システムについてはあまり考えていないと思います。つまり、たとえそれが最善の決定でなくても、子供たちに選択させ、その結果に懲罰的な方法で座らせるのではなく、懲罰的な方法ではなく、子供たちに任せています。しかし、私は自分の過ちから学んだことを他の人から学んだことを分かち合い、前進するつもりです。私はそうするつもりはありません。平均化の最高の瞬間と最悪の瞬間を一緒に集めるつもりはありません。私たちは別の種類の話をするつもりです。それで、教室では、始めたときには見えなかった方法で子供たちに刺激を与えることができました。つまり、ポイントをなくすということは、リスクのあるポイントがないということです。だから、本当に難しいこと、最初はうまくいかないとわかっていることを彼らに与えることができます。子供たちのところに行って、「これは基本的に不可能な作業だ。15分あれば何を思いつくか見てみよう」と言うことができます。私たちが得なければならないのは、学習者としての自分自身について学ぶことだけです。そして、彼らは最初はためらっていましたが、それを見るとすぐに飛び込んできました。訪問者が入ってきて、「ああ、なんてこった、あなたの子供たちが教室で走っている」と言うでしょう。そして、そうですね、そこまでたどり着くまでに12週間のトレーニングが必要だったと思います。そのため、多くの労力が費やされましたが、それだけの価値があったと思います。そして、いずれは教室に戻る予定で、それを再び体験できることにとてもワクワクしています。

‍

CM: Things Fall Apart from the Human Restoration Projectを聴いていただきありがとうございます。この会話によって、皆さんがインスピレーションを得て、教育の進歩的な限界を押し広げる準備が整うことを願っています。私たちのウェブサイト humanrestorationproject.org では、プログレッシブ・エデュケーションについてもっと学び、私たちの活動を支援し、このポッドキャストやその他の最新情報に注目してください。

‍